区域名称

角色游戏

观察对象

舟舟、蓉蓉

记录者

俞越

观察重点

幼儿的角色意识

幼儿活动情况记录

幼儿行为分析

角色游戏开始了，舟舟今天是娃娃家的爸爸。

舟舟说：今天是宝宝的生日，我要做一个小蛋糕，给宝宝过生日。说完之后就将蛋糕从烤箱中拿了出来。

小朋友们一起为宝宝唱了生日歌，宝宝还吹了蜡烛。

蓉蓉和舟舟开始切蛋糕，蓉蓉说：我来切蛋糕，这是给宝宝的，宝宝先吃。舟舟说：我要吃这一块有草莓的，我自己拿。

舟舟是个语言水平很强的男孩，游戏中舟舟的主导意识很强，在他的引导下，3个小朋友分别自主的扮演了不同的角色，尤其是同伴中有腼腆、胆小的孩子蓉蓉，但在舟舟的带动下也能顺利的投入到游戏中。同时在同伴的影响下也促动其他孩子语言发展以及交往水平的提升。因为有了角色的分工和在舟舟的带动下在收拾整理环节孩子们再不像过去那样盲乱，都能有目的的收拾属于自己的范围，既缩短了整理时间又让玩具归位摆放有序。

教师

后续

的支持

通过老师提供的“娃娃”作为推动游戏的媒介，使无意识的游戏变得有目的性，培养了孩子的任务感。游戏成为生活的一个再现，老师的适时介入起到了至关重要的推动作用。当然还能够预设更多的场景，引入更多的角色出现在游戏中，可更有效地带动幼儿活动。比如引入“小客人”或“过生日”等让幼儿有更多的机会在游戏中体验生活场景，在尝试不同的角色中促动幼儿的语言发展和社会性发展。