邱国媛

一、自然资源的界定：

在查阅的文献中，笔者发现“自然材料”一词并没有的统一的概念，所以笔者将“自然材料”分成“自然”与“材料”两个部分来进行概念界定。“自然”指①天然的;非人为的。泛指自然界。②不经人力干预而自由发展。③ 理所当然。[7]本文取其“天然的，非人为的。泛指自然界”之意。“材料指未经加工整理的原始素材,还指制造物质成品的素材,如木材、钢材、水泥等,如说“建筑材料、装修材料”。[8] 还指提供创作内容的事实、场面、人物等，如“积累材料”。[9]本文取其“指未经加工整理的原始素材”之意。综合上述两词的概念，我文中的“自然材料”是指来自于自然、非人为的、天然的,未经加工整理的原始素材，例如:水、树叶、水稻、羽毛、石头等。二、对墙面环境创设活动实施的效果的分析活动实施后我们要对活动实施后取得的成效进行分析，通过对墙面环境创设活动资料的收集与整理，本研究主要从班级室内墙面环境的变化，对幼儿的发展及教师的影响三个方面进行评价的，来探讨引导农村幼儿园利用自然资源进行墙面环境创设的成效。

二、农村幼儿教师利用自然材料开展美术活动的各个阶段

在农村幼儿园利用自然材料开展美术活动时，笔者将开展活动的过程分为了以下几个阶段：材料选择阶段，材料收集阶段，材料应用阶段。在材料选择阶段教师要充分观察幼儿的兴趣点和年龄特点，以幼儿发展为导向选择材料。例如《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对小班幼儿强调的是幼儿对美术活动的兴趣和快乐的情感体验，教师在选择材料时尽量选择与幼儿生活情景贴近，具有多种变换形式的材料，以达到吸引小班幼儿的兴趣的目的。也要选择易于操作，不需要太高操作技能即可完成的美术作品的材料，让小班幼儿可以在完成作品的成功感和喜悦感中获得快乐。材料收集阶段时，可以让幼儿和家长一同成为参与者，使材料的收集成为具有良好效果的亲子互动途径，幼儿与家长一起收集材料可以形成愉悦的情感体验，在亲子互动过程中，家长可以向幼儿讲解自然材料在生活中的生长环境、生长季节、实际用途等，加深了幼儿对材料的理解，使幼儿在利用这些材料创作美术作品时，有不一样的情感体验。在材料的应用阶段，教师需要思考材料投放之后会引发幼儿什么样的活动，会带给幼儿什么发展。例如以发展幼儿手眼活动协调能力的“喂瓶娃娃吃饭”活动，幼儿将豆子用不同大小的勺子舀进瓶子里，由于幼儿容易受材料的暗示，幼儿往往喜欢重复反复使用同一种材料进行游戏，玩法较为单一，没多久幼儿就对“喂瓶娃娃吃饭”游戏失去，只是重复动作，机械操作材料。受《指南》启发，利用多元化、低结构的材料对游戏进行改变，将游戏搬到了沙池，在沙池摆放不同大小形状的容器和勺子，在沙子中埋放玩具，让幼儿在沙池中“寻宝”，比比谁寻到的宝藏最多。这种源于幼儿生活化的情景，低层次低结构的游戏材料，引发了幼儿极大的兴趣和多元化的操作体验，让幼儿体验到了不同材料的不同玩法。

三、结语

农村幼儿园具有得天独厚的自然资源，从自然中获取的自然材料也是一种很好的美术教育资源。自然材料的价值显而易见，但农村幼儿园较少科学的系统的利用自然材料开展美术活动。笔者在对农村幼儿教师的问卷、采访以及日常的接触期间，看到农村幼儿一张张可爱的笑脸感到欣慰和欢喜，看到农村幼儿园条件的不足而感到惋惜和无奈。感受到了农村幼儿园面临现实问题的无奈，也感到些许无能为力，农村幼儿园有较多的自然材料但由于各种因素的限制，使得自然材料不能发挥它隐藏的价值，幼儿的全面发展也有所限制，这些因素或许不是一朝一夕可以解决的，需要长久的各方的努力支持，但笔者始终相信农村幼儿园可以发挥出他们独特优势。农村幼儿园中也不乏有将自然材料运用到美术活动中较为优秀的幼儿园，笔者试图通过对这些优秀幼儿园的观察，总结出他们利用自然资源的优秀经验，再结合目前农村幼儿园存在的现实问题，提出一些解决的对策。笔者在整个过程中都存在着许多问题和不足，首先在调查农村幼儿园现状时，样本量较少，观察和访谈也显得不够熟练。在分析农村幼儿园面临的困难和背后的原因时，笔者尽量理性的分析，最后可能还是带有了一些主观的片面的想法。在最后的策略部分，笔者的经验的不足可能导致策略的偏颇。这些都是笔者需要学习改进的地方，也是笔者以后需要进一步研究和探索的方向。

摘录者：崔倩倩

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             教师：崔倩倩