小学美术“欣赏·评述”领域教学的价值
小学是学生学习美术的启蒙阶段,是培养学生的审美意识与审美习惯的初级阶段。从欣赏的角度而言,学生需要在教师的引导下体验艺术欣赏的过程,从而增强对艺术的审美感知能力;从评述的角度而言,学生要能够在艺术欣赏中,对艺术作品形成自身的认识与见解,在模仿艺术的基础上创造艺术,从而获得新的艺术感悟,实现艺术再造。这是中小学美术教育教学的目标,也是培养艺术性人才的重要途径。
二、当前小学美术“欣赏·评述"领域教学存在的问题
从当前小学美术课程的教学效果来看,学生对美术的学习态度存在一定的差异:一部分学生对美术有较强的学习兴趣,美术基础较为扎实;另一部分学生对美术缺少兴趣,缺乏相关的基础认知。学生之间的学习态度差异对今后美育的全面发展存在不良影响。
学生美术学习的过程也存在着诸多问题。首先,学生大多依赖惯性思维对艺术品进行想象和认知,难以了解艺术品的真正价值;其次,学生受传统观念中的审美思维影响,难以接受西方现代艺术作品,如《断臂的维纳斯》等;再次,部分学生不敢表达自己对艺术品的真正看法,不敢发表自己的见解等。
当前小学美术“欣赏·评述”领域教学中存在诸多问题,教师需要逐一攻破,引导学生形成艺术审美思维,使学生能从不同的角度去感知艺术,体会艺术的价值和内涵。
三、小学美术“欣赏·评述”领域教学策略
1.合理运用媒介,创设美术课堂教学情境
小学美术“欣赏·评述”领域教学旨在将艺术通过一定的方式呈现在学生眼前,让学生发现艺术之美。但艺术作品种类多,且大部分艺术作品难以真实地展现在学生面前,因此,美术“欣赏·评述"领域教学大多是通过教学媒体设备将艺术作品以平面化的视频、图像等形式展现出来。这样的教学方式虽然可以让学生从一定的视角观察艺术,但会导致学生缺乏对艺术的完整感受。因此,在教学过程中,教师应合理运用媒介,创设美术教学情境,为学生架起美术课程与真实艺术之间的桥梁。
例如,人教版美术教材一年级下册《泡泡飞呀飞》一课的学习目标为:①吹出可爱的泡泡。②可爱的泡泡中可以有什么?③画出自己喜爱的泡泡。教师可以在教学前准备若干泡泡制造机作为教学道具。
【教学过程】
师:大家见过泡泡吗?在你的印象中,泡泡是什么样子的呢?
生:见过!妈妈洗衣服的时候会出现很多泡泡。
师:泡泡可爱吗?你们有没有仔细观察过泡泡?
生:泡泡很可爱,它是圆形的,但是泡泡很容易破掉。
师:如果你有一个能装很多东西的大泡泡,你想把什么东西装进去呢?
[设计意图:利用泡泡制造机制作一个足够大的泡泡,让学生观察与分析,为引导学生展开想象做铺垫。]
生:我想在泡泡里装进一个未来的城堡。生:我想在泡泡里装一个老胡同。
师:现在老师邀请一个同学进入泡泡的世界(用泡泡制造机制作出能将一个学生圈住的巨大泡泡)!大家看着这个坐在泡泡里面的同学,想一想他会看到什么景象呢?根据自己的想象,画出自己喜爱的泡泡吧!
[设计意图:通过泡泡制造机将泡泡真实地展示在学生面前,再通过学生坐在泡泡里的体验来引发学生的想象,引导学生多方面、多角度、多元化地转换思维,进行创意性设计。]
⒉借助实物道具,激发学生的欣赏、评述兴趣
在小学美术“欣赏·评述”领域教学中,教师可根据学生的认知范围与生活经历,适当引入一些趣味元素,促使学生对美术作品产生好奇心,以激发学生的学习兴趣。教师可根据具体的课程内容,将美术作品中描绘的实物带入课堂,让学生近距离观察实物与美术作品之间的联系与差异,从而激发学生对美术作品的欣赏与评述兴趣,让学生积极主动地投入对美术作品的鉴赏中。
例如,人教版美术教材五年级下册《抽象的雕塑》━课的学习要求为:①欣赏——艺术家是如何设计.构思抽象雕塑的。②思考——抽象雕塑与具象雕塑的不同之处。③尝试——利用各种线、板、块状材料,经过构思制作抽象雕塑。教师可以根据学生的实际学情,选择与学生认知范围相近的抽象雕塑——百合花雕塑,同时引入百合花实物,开展教学活动。
【教学过程】
师:大家见过雕塑吗?你认识哪些著名的雕塑呢?
生:见过!我知道《大卫》《断臂的维纳斯从五月的风》雕塑。
师:这些雕塑有什么不同吗?
生:《大卫》《断臂的维纳斯》能够明显看出是在塑造人物,但《五月的风》让人看不懂。
师:因为《五月的风》是抽象雕塑,所以比较难理解。老师手里也有一个抽象雕塑。大家看看这个雕塑,你们能够看出它塑造的是什么吗?
[设计意图:拿出抽象的百合花雕塑,让学生观察与分析,为之后引入实物进行对比做铺垫。]
生:应该是一朵花吧,但不知道是什么花。师:这是一个百合花雕塑。老师还带来了一束百合花,请大家观察真实的百合花与抽象的百合花雕塑之间有什么联系和区别。
[设计意图:引入实物,引导学生将抽象雕塑与实物道具进行对比,激发学生对美术作品的欣赏与评述兴趣。]
通过引入具体实物道具的教学方法,能够降低美术作品欣赏与评述的难度,同时能刺激学生的感官,激发学生的表达欲与探索欲,让学生积极主动地利用已有的美术素养,观察﹑欣赏﹑评价美术作品,从而提升学生的课堂参与度。
⒊引入赏析赏源,拓展学生美术欣赏
单在小学美术“欣赏·评述”领域教学中,教师可以适当引入美术作品作为赏析资源,以拓展学生的美术欣赏思维,让学生更好地参与到对美术作品的欣赏、评述活动中。在小学美术课堂教学过程中,教师需要明确本节课的美术欣赏与评述的主题,根据主题内容适当引入有关资源。如美术作品作者的生平.创作的时代背景、艺术手法.作品理念等，均可以作为开展美术欣赏与评述活动的重要资源。教师引导学生从不同角度入手,分析美术作品的艺术内涵和价值,能够促进学生美术欣赏思维与审美意识的发展。
例如,在教学人教版美术教材六年级上册《彩墨家园》的过程中,教师可通过欣赏与评述活动,引导学生了解传统戏剧中人物的造型特征﹑服饰特点.造型理念等,感受我国戏剧人物造型的独特魅力,在培养学生良好的审美意识的同时,使学生深入了解中华优秀传统文化。
【教学过程】
师:你们认识视频中的这些人物吗?请大家观察这些人物的造型各有哪些特点。
生:我认识包拯,因为包拯的形象特点是有一张黑色的脸。
师:为什么包拯的脸是黑色的,秦桧的脸是白色的呢?请大家观看《包拯小剧场八《秦桧小剧场》，试着结合人物的性格,分析他们的造型特点。
[设计意图:以包拯和秦桧这两个截然不同的历史人物形象为例,将他们的著名事迹“钏美案”(包拯)“叛国"(秦桧)以动画的形式呈现出来,为学生的欣赏与评述活动提供资源,有助于拓展学生的美术欣赏思维。]
生:我了解了!原来包拯的京剧造型是黑色脸谱,是由于包拯这个人在历史中一直扮演着“黑脸”的刚正形象;而秦桧之所以是白色脸谱、弯腰驼背的形象,是因为秦桧这个人物在历史记载中是奸佞小人的形象。
生:京剧脸谱、服装和造型都是人物原型的性格和人生经历的体现。
师:你们评述得很棒!请大家按照这样的思路,利用手边的资料,对白娘子、小青、花木兰、穆桂英等著名京剧人物的造型进行欣赏与评述吧!
[设计意图:教师适时肯定学生的欣赏角度与评述语言,让学生获得良好的欣赏与评述体验,随后拓展欣赏与评述范围,让学生利用资料,欣赏与评述更多的京剧造型,实现了学生思维的拓展。]
以上教学,教师在引导学生对京剧造型进行欣赏与评述的过程中引人了传统文化资源——京剧人物的历史小故事、历史事迹等,丰富了小学美术“欣赏·评述"领域教学的内容,拓展了学生的审美思维,改变了以往从颜色.造型等单一角度进行欣赏与评述的狭隘视野,让学生从全新的角度欣赏美术作品,进一步丰富了学生的欣赏与评述体验,增强了美术课堂的教学效果。
⒋结合经历评述,鼓助学生自主表达见解
在小学美术“欣赏·评述"领域的教学中,教师可适当开放课堂,减少学生在美术欣赏与评述活动中的限制条件,为学生提供半开放式的发挥空间,让学生根据自己的生活经验对美术作品进行欣赏与评述,鼓励学生表达自己的见解。
例如,在人教版美术教材六年级下册《画扇面》一课的教学过程中,教师可引导学生通过欣赏不同扇子的扇面,了解中华传统文化,体会中华传统文化的魅力,让学生在评述扇面时进一步理解扇面的创作理念,形成生活意趣。教师可让学生进行自由评述,体会扇面内涵,鼓励学生结合生活经历感受创作者的艺术理念,从而理解艺术源于生活,高于生活的道理,提高学生的审美能力。
【教学过程】
师:扇子大多有精美的扇面,但为什么要绘制扇面呢?
生:应该是为了提升扇子的美观性,同时表达创作者的审美理念。
师:你说得很好!请大家一起欣赏这幅扇面《寿桃》,根据你的生活经历,评述它的艺术理念和设计思想。
生:“寿桃"是给老人庆祝生日用的,也可以称为“庆寿”,具有吉祥、长寿的美好寓意。因此,我认为这幅扇面是为了表达对老人的祝愿。
[设计意图:让学生基于自己的美术基础知识展开评述,为学生提供更广阔的发挥空间,能使学生感受到生活与艺术之间的关联。教师适时对相关的艺术理念.设计思想进行提示,设置了半开放的自主评述空间,促使学生明确评述方向﹑理顺评述思维。]
在教学过程中,教师让学生结合自己的生活经历与个人认知评述扇面,能够启发学生的审美思维,让学生充分表达自己对美术作品的理解,进而提升学生的欣赏与评述质量,提高学生的审美能力。
综上所述,小学美术“欣赏·评述"领域是培养学生审美能力，促进学生全面发展的重要内容。"欣赏·评述"领域具有较强的主观性与实践性,教师需要关注学生的主体感受,激发学生的欣赏与评述兴趣,这样才能有效实现美术课程教学目标。在美术“欣赏·评述"教学中,教师可引入与美术作品密切关联的媒体资源、实物资源,让学生的欣赏与评述活动更多元,从而进一步调动学生欣赏与评述美术作品的热情,使学生能够从自身认知.生活经历和实际感受方面做出评述,获得美术思维的发展和审美素养的提升。
摘录者：龚洪燕
