《基于审美通感体验创新幼儿园美育活动的实践研究》

开题报告

课题编号：L2023041

太仓市高新区镇洋幼教中心洛阳路幼儿园

一、研究背景、所要解决的主要问题

㈠研究背景

⒈幼儿全面发展的需要

习近平提出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。美育是培养儿童认识美、感受美和创造美的教育，是全面发展不可缺少的组成部分。美术教育作为幼儿美育的重要途径，自20世纪90年代以后随着全球经济和文化的高度发展以及国际上各种先进教育思潮的引进和学习，美术课程价值取向逐渐倾向儿童审美素质的提高和人格的和谐发展，最终实现人与人，人与自然，人与社会的和谐统一。从某种角度来说，幼儿美术教育的核心目标就是让幼儿获得更加全面的发展，帮助他们建立起对外部世界的感性认识，保护人类与生俱来的创造力与活跃性，加强人与人、人与自然、人与社会之间的内在联系。可以说美术教育贯穿于各个领域之中，大自然、大社会都是美术教育的重要资源。因此，美术教育绝不仅仅是艺术教育的需要，它也是推动幼儿全面发展的需要。

⒉课程改革的需要

曾为教育部部长，现为全国政协文化文史和学习委员会副主任的陈宝生先生表示，在德智体美劳“五育”中，体育、美育、劳动教育一直被视为短板，这也说明美育已成为这个时代教育改革的重要内容。美术教育作为学校美育中的重要内容，从某种角度来说，推进美术课程的质量是美育改革的重要举措。虽然幼儿园美术教育的改革已进行多年，但还是普遍存在四个方面的问题。一是教师主导意识过强，重模仿与技能，轻视幼儿的自我意愿与感知过程，限制了幼儿的创造力。二是教师过度接收“不可示范”，没有在美术教育活动中起到指导作用，过度给予幼儿自由，造成幼儿在艺术发展上止步不前。三是当前美术教育活动都缺乏深度性与延续性，多数时候组织了一两次活动就结束了创作，更注重作品产出的效率与结果，没有完整的课程体系。四是在课程评价过程存在重结果、轻过程的现象，教师在对儿童美术作品进行评价时，不太关注幼儿情感和表现上的差异性，也没有意识到艺术表现的多元化特征，常常以教师个人的审美情趣为评价标准。从以上问题可以看出幼儿园美术课程改革势在必行。

⒊园所发展的需要

我园于“十三五”期间就对幼儿园美术课程开始了探索性改革，并申报了校级课题《基于艺术通感创设幼儿园支持性环境的实践研究 》，对此展开了相关研究与实践，对如何创设适宜性环境，使幼儿在多感官刺激下，丰富其审美意象并进行表现与创造进行了多形式的探索，也为本课题的研究打下了一定的基础。在此基础上，期望通过本课题的研究，以审美通感为新视角和切入点，围绕幼儿园美术课程，对课程资源、课程实施途径、课程评价等方面进行深入研究，在重整思路、调整策略的过程中，有效构建适宜本园的美术课程体系，对提升我园文化内涵、美育质量有着积极作用和现实意义。

㈡所要解决的主要问题

⒈当前幼儿园美育课程资源开发与利用不足的问题。

在对我园当前美育课程进行审视和分析后发现，其中资源开发面狭窄，较依赖于原有课程体系中的资源，缺乏创新型。特别是对自然资源的开发仅涉及小部分，社会资源更是少之又少；在资源利用过程中，缺乏思考与分析，只用其一不用其二，抑或忽视幼儿对资源的反馈，后续课程内容单一、无延展性，造成对资源利用浅表化。

⒉当前教师美育课程设计与实施能力亟待提高的问题。

近年来，在课程游戏化推进过程中，随着教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入学习与应用后，其专业理念得到了不断提升，教师深刻明白在教育过程中要注重幼儿的感知与体验。但从意识到实践，大部分教师还是无法跨越这道沟壑，离知行合一尚远，也就会出现较多问题，一些典型性问题为：课程设计重技能，轻视幼儿的经验和真实需要；部分教师过度解读“自由、自主”这一课程游戏精神，在课程实施过程中，不做任何指导，幼儿的创作与发展全凭个人意志，这自然是不对的；在对幼儿美术创作进行评价时，一方面更注重作品的结果性。另一方面常常以教师的个人审美情趣为评价标准，对儿童美术作品作出肯定或否定倾向的评价，忽视幼儿过程中审美经验的获得和审美情感的培养，美术评价呈现功利化和单一化。长此以往，势必导致原本最能体现艺术创造精神的儿童美术按照成人的评价标准进入异化的怪圈，使幼儿失去了“对周围事物的敏感性，失去孩子自己的绘画语言和个性风格，更为严重的是还容易扼杀儿童潜在的自我创造意识和创造力”。

⒊当前美育课程缺乏科学性、深度性，无法系统构成的问题。

在对我园当前的美育课程进行梳理和研究后发现，首先课程整体缺乏科学性，一方面体现在同年龄段课程在时间维度下无科学性提升，另一方面体现在不同年龄段的课程之间无科学性提升，可见在架构课程、设计活动内容时，忽视了核心经验的对照，较为随意。其次美术活动忽视幼儿的兴趣与需要，缺乏延续性，仅凭教师个人意志结束创作，更注重作品产出的效率，造成创作主题不深入、活动浮于表面，最终形成的美育课程缺乏深度性。

二、课题的核心概念界定

㈠审美通感体验

通过查阅文献以及百度百科，所谓“审美通感”，就是在一种审美感受的诱发和影响下产生另一种审美的感受。

在本课题中，“审美通感体验”是一种以感知觉为主的审美能力，通过对幼儿视觉、听觉、触觉等五官的刺激，引起单一感觉转移或复合为另一些感觉形成整体感受，在各种感觉彼此交错相通的过程中，丰富幼儿的审美意象，提升幼儿美术表现与创造的能力。例如我园现有的光影长廊，单一的看它只是环境上的装饰，但是当有阳光照射时，地面、墙面会有五彩的光，孩子们散步时，会开始联想各种场景：一道道美丽的彩虹桥、摇晃的彩色风铃、蓝色的海洋中有各种小鱼等等。

㈡创新幼儿园美育活动

2023年，教育部印发通知，全面实施学校美育浸润行动，包括实施美育教学改革深化行动、教师美育素养提升行动、艺术实践活动普及行动等，进一步加强学校美育工作，强化学校美育的育人功能。足以说明美育对学生的重要性，作为面向的育儿对象是学龄前的低龄段幼儿，我们更要重视美育浸润行动，以立足通感的方式，多形式、多手段组织开展各类美育活动，以此创新我园独有的美育课程。

本课题中，创新幼儿园美育活动也将根据幼儿的身心发展规律，有目的、有计划地开发自然与社会资源，在前期，我们已经有了一些很好的美育浸润案例，例如孩子们在吃早点和午餐的时候，老师们会有意识的播放一些轻音乐，呈现温馨的氛围，孩子们在这样美妙的氛围中边听音乐边安静的用餐，有助于良好习惯的养成。

㈢基于审美通感体验创新幼儿园美育活动的实践研究

基于审美通感体验创新幼儿园美美育活动的实践研究是指在创新幼儿园美育活动时，从审美通感的理论价值与实践意义出发，根据幼儿的经验与需要，在活动目标的引领下，充分利用各种资源，架构适宜本园的美育课程。同时在通感的作用下，使幼儿在美育活动中获得多方位的感受与体验，建构更为丰满的审美意象，从而推动幼儿表现与创造的能力，使幼儿的审美通感得到深化。

三、国内外同一领域的研究现状与研究价值

   ㈠国内外同一领域的研究现状

⒈关于审美通感研究

对通感的研究，西方文艺理论界较早。古希腊的亚里斯多德在《心灵论》中就首先提到过通感现象，他认为声音有“尖锐”与“钝重”之分，那是与触觉比照的结果。法国的象征主义诗人波特莱尔，曾将通感作为他们的一种重要艺术手段，并从理论上发挥为“通感说”。史密斯在《艺术感觉与美育》中提出了“审美通感”的内涵：“不同的艺术具有不同的表现方式，但随着时间的推移和技术的进步，看似不合理的说法变成了可能了。绘画中出现的节奏，建筑中出现不和谐音，音乐中出现色调等。”这一内涵说明“审美通感”在艺术领域中是广泛存在的。尽管通感现象历史深远，在艺术领域中也有大量描述与表现，但对这种感觉之间产生联动现象的科学研究，却是随着近代心理学的发展才开始的，对幼儿审美通感的研究几乎未见，只有面向中小学的若干研究，这对本课题的研究既是一种挑战，也说明了课题研究的价值性和重要性。

⒉关于幼儿园美育活动研究

当代欧美的儿童美术教育主要分为两大派别：以英国美术教育家里德和美国美术教育家罗恩菲尔德为代表的工具论，强调美术教育的教育价值，主张通过美术创作促进儿童健全的发展；以美国美术教育家艾斯纳和古力为代表的本质论，主张以严谨的美术课程，实现美术自身的审美价值。两大流派观点相左，但均有其合理内核，我们须辩证看待，不要从学科中心的极端走向儿童中心的极端。

我国的美术教育有悠久的历史，在古代就形成了以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育。随着时代的发展，许多专业人士对学前儿童美术教育和教学进行了探索性的研究。屠美如主编的《儿章美术欣赏教育研究》中提出儿童艺术教育的内容包括艺术知识技能、艺术欣赏和艺术表现三个方面；全国幼师工作协作会组编著的《幼儿艺术教育活动指导》中提出：幼儿美术一般包括绘画、手工和美术欣赏三方面的内容；张念芸所著的《学前儿章美术教育》中将幼儿美术分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·分享”“综合·探索”四个学习领域，并指出上述四个领域各有侧重，又互相交融，同时又处于一个社会文化的广阔背景之中，形成一个具有开放性的美术课程结构。上述观点为我们呈现了不同视角下的学前儿童美术课程内容体系。但从历史的角度研究学前儿童美术教育的资料异常匮乏，造成学前儿童美术课程理论研究比较薄弱，这也是近年来对学前儿童美术课程的研究的方兴未艾的一大原因。

㈡研究价值

⒈理论价值

本课题的“审美通感”在当前幼儿园美育活动的构建中是一个比较创新的概念，相关的理论研究较少。基于幼儿园的教育背景，期望通过本课题研究，能够厘清与审美通感、幼儿园美育活动相关的教育理念、核心概念及内涵特征，深入剖析审美通感与幼儿园育活动之间的关系，为相关理论研究提供一些理性观点和实践案例。

⒉实践价值

通过本课题研究，进一步推进幼儿园的美育活动研究，期望在审美通感的作用下，转变教师的教学方式，提升幼儿在美育活动中感受与欣赏，表现与创造的能力，提升师幼互动的质量，发展出一套幼儿美术课程方案，进一步升华幼儿园美育的内涵。

四、研究的目标、内容与思路

㈠研究目标

⒈通过对审美通感体验的理论进行深入研究，帮助老师进一步厘清审美通感体验的含义，探索出其在幼儿园美育活动中的应用价值。

⒉基于审美通感体验的理论和实证研究结果，设计并实施一系列创新性的幼儿园美育活动，提高幼儿的美育水平，其全面发展。

⒊通过对比实验、追踪调查等方式，对创新美育活动的实施效果进行评估，形成创新实施的路径和策略集，为后续研究提供参考。

㈡研究内容

⒈审美通感体验的理论研究

系统梳理和归纳审美通感体验的相关理论,明确其在幼儿园美育活动中的价值和作用，为创新美育活动提供理论支撑。
2.幼儿园美育活动的现状分析

通过实地观察、问卷调查、访谈等方式，深入了解当前幼儿园美育活动的实施情况，分析其存在的问题和不足，为后续的创新实践提供依据。
⒊创新美育活动的设计与实施

基于审美通感体验的理论和现状分析结果，设计一系列创新性的幼儿园美育活动，如主题性美术创作、音乐与舞蹈的融合、戏剧表演等，旨在激发幼儿对美的感知和表达能力。
⒋创新美育活动的效果评估

通过对比实验、追踪调查等方式，对创新美育活动的实施效果进行评估，包括幼儿的美育水平、参与态度、创新能力等方面的变化，以检验其是否达到了预期的目标。
综上所述，本课题旨在通过深入研究审美通感体验在幼儿园美育活动中的应用和创新实践，提高幼儿的美育水平,促进他们的全面发展。同时，也为幼儿园美育活动的改革和发展提供有益的探索和参考。

㈢研究思路

在我园美术课程研究现状的基础上，以审美通感为研究新视角，以创新幼儿园美育课程体系为研究中心，通过创新幼儿美育课程体系、资源体系、保障体系等内容的实践研究与理性思考，科学深入地构建适宜我园的幼儿美育课程体系，切实转变幼儿美育课程的实施理念与方式，形成相对先进的园本经验，提升我园美育课程的质量和教师队伍的研究水平。

五、研究的理论基础与方法

㈠研究的理论基础

⒈建构主义理论

建构主义理论认为，所得到的知识并不是从教师那里单方面得出，而是受教育者在已有的知识储备中，通过借助教师或是学习同伴的帮助，来构建新的知识体系。这也为本研究力图打破现有美术课程模式提供了有力的证据，因为“审美通感”就是利用介于内心熟知的经验和外界所带来的感受相结合的产物所产生的共鸣来帮助幼儿建构审美经验与能力。

⒉情境认知理论

根据情境认知理论对人的社会性的研究表明，在不同的情境中要注重双方的影响。如果说情境认知理论注重相互影响，“审美通感”同样如此，在通感作用和审美对象的刺激下，幼儿才能建构更为丰富审美意象，从而提升他们的美术欣赏与创造能力，对如何创设适宜的情境、教师如何指导，这正是本课题要去研究的方向。

⒊陈鹤琴“活教育”思想理论

教育家陈鹤琴的“活教育”思想指出：“大自然、大社会都是活教材。”他认为应该让幼儿向大自然、大社会学习。本课题的研究正是以幼儿为主体，在审美通感作用下，充分利用自然与社会资源，让幼儿多方位欣赏与体验其中的美，建构丰富的审美意象并大胆地进行美术创作。

㈡研究方法

⒈文献调查法

本课题在选题、方案设计和整个研究过程中，都将运用文献分析法，开展资料搜集与相关文献的分析研究，厘清与本课题关键词相关的教育理念、内涵特征及相互关系，及时了解最新研究动向，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。

⒉观察法

通过有目的、有计划地观察幼儿在美育活动的种种表现，及时分析与评价幼儿，并依旧评价信息，保持对课程的动态式优化。

⒊行动研究法

本课题正是在实践过程中创新审美通感作用下的幼儿园美育课程，通过及时的反思与总结，持续性梳理行动方案，并将行动方案再次应用于实践，在循环往复的行动研究模式下打磨课题，从而形成较强操作性和科学性的研究成果。

⒋个案研究法

对研究对象中的某一特定对象进行追踪观察，从而揭示出某些规律和本质，为本课题研究提供必要的支撑性材料。同时在实践操作上以典型个案为试点，以点带面，把成功经验推向全园。

⒌经验总结法

与行动研究法相结合，通过美育活动的开展，阶段性地总结、反思，撰写研究经验及结题研究报告，形成有参考意义的行动方案。

六、主要观点与可能的创新之处

㈠主要观点

基于当前幼儿园美育活动缺乏延续性与深度性，忽视幼儿的感受与体验，看重技能和结果的现象，我园以“审美通感”为切入口，试图打破当前幼儿美育活动，在自然资源与社会资源的支持下，构建适宜的园本课程。研究中注重幼儿的过程性评价与情感体验，不断提升幼儿园美育质量，支持幼儿的全面发展。

㈡创新之处

首先本课题的“审美通感”在当前幼儿园美术课程的构建中是一个比较创新的概念，相关的理论研究较少，可参考的文献资料多为幼儿园之外的领域，因此本课题的研究将为当前的幼儿园美育活动提供一些新的理性思考与参考价值。其次本课题的研究将转变教师的传统美术教学方式，发展出一套适合于幼儿美术教育的行动研究方案，进一步升华幼儿园美育的内涵，也为其他幼儿园的美术课程提供了一定的实践参考性。

七、研究实施步骤

㈠前期准备阶段（2023年12月—2024年3月）

⒈成立幼儿园核心课题组，明确分工。

⒉通过多种手段，完成对课题的现状调研、文献查找工作。

⒊制定研究方案，完成课题申报工作。

㈡全面实施阶段（2024年3月—2025年8月）

⒈开题论证，根据专家意见，完善课题方案。

⒉搭建课题研究网络平台，根据子课题目标内容，明确分工，细化措施，全园铺开。

⒊每月开展研讨活动，定期梳理研究成果，诊断问题，调整研究策略。

⒋组织课题中期汇报，邀请专家和同行进行点评，完善后期课题研究。

㈢总结整理阶段（2025年9月—2025年12月）

⒈分工汇总研究成果，为成果鉴定做好准备。（影像资料、文本资料）

⒉对课题研究进行总结，撰写结题报告，完成研究。

八、完成研究任务的可行性分析

㈠研究成员及研究基础

⒈研究成员

本课题组两位主持人均在结束的“十三五”以及正在开展中的“十四五”期间都有一定的课题研究经验，都曾经核心参与苏州市重点规划课题的研究。另外，本课题组核心成员均为幼儿园一线教学骨干，都具有本科学历，其中不乏市级骨干教师和校级骨干教师。所有参与研究的教师都参加过省市级课题研究，具有良好的教科研能力和挑战创新精神，能够保证研究工作的顺利进行。

⒉研究基础

本课题申报文本前，课题组成员对当前幼儿园美术现状进行了一系列调研，并查阅了国内外大量关于审美通感与美术教育的理论、实践案例及相关课题研究的基础上，经历了多次课题组研讨、专家论证等的前期准备过程，慎重成稿。

㈡研究保障条件

⒈组织管理保障

教师发展中心、镇洋幼教中心有关领导、专家的关心与指导，都为课题研究创设了良好的外部条件。

⒉研究经费保障

经费来源部分为财政拨款，可满足课题研究活动的开展需要。另外，教师进修的一切费用均给予及时报销，为课题的开展提供了物质上的保障。

⒊研究资料保障

我园拥有教师阅览室，其中专业书籍较多，另外老师个人电脑普及率较高，能够慢教师随时上网查阅文献资料。

⒋研究时间保障

本课题作为我园“十四五”教育科研重点工作来抓，园部会进行统筹安排，确保课题组成员有足够的时间开展各项研究工作。

九、预期研究成果