《基于完整儿童立场的幼儿园种植与饲养课程开发研究》

开题报告

课题编号：L2024068

太仓市高新区镇洋幼教中心洛阳路幼儿园    李益、杨姝姝

一、研究背景、所要解决的主要问题

㈠研究背景

⒈落实课程游戏化精神的需要

随着学前教育课程改革持续深入，强调课程内容生活化、综合化、游戏化。种植与饲养课程天然具有游戏属性，幼儿在播种、浇水、喂养动物等活动中充满乐趣，符合课程游戏化的要求。课程游戏化背景下提倡幼儿多感官感受自然，在探究中认识周围事物与现象。种植与饲养课程紧密联系儿童日常生活经验，具有显著的生活性。同时，它将多学科知识有机融合，儿童在种植植物时，既要了解植物生长所需阳光、水分等科学知识，又要通过绘画、手工表现植物形态，还要在劳动中养成良好卫生习惯，并与同伴分享种植心得。这种综合性课程形式符合学前教育课程改革方向，有助于丰富幼儿园课程体系，为儿童提供更全面、有趣、富有深度的学习体验，进一步推动基于完整儿童立场的课程开发研究。

⒉满足幼儿全面发展的需要

《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》等纲领性文件指出，幼儿园教育应注重幼儿的全面发展，培养幼儿的探究精神、实践能力和社会责任感。种植与饲养活动作为幼儿园教育的重要内容，是幼儿感兴趣的，能给予幼儿亲近自然，探索自然，感受生命教育的课程，有利于促进幼儿的全面发展。同时，作为城市幼儿园，园内幼儿大部分时间都生活在城镇，幼儿接触农耕、饲养的机会较少，而幼儿天性爱亲近自然、探索自然，我们应创造机会和条件，给予幼儿走近自然，接触动植物的机会，以引导幼儿了解自然，认识周围常见的动植物，萌生爱自然的情感，在种植与饲养的过程中感受生命的神奇，提高幼儿劳动能力、环保意识和生态素养，从而培养完整儿童。

⒊基于园所可持续发展的需要

传统幼儿园课程常局限于书本知识与室内活动，种植与饲养课程开发能为园所注入全新活力。它将自然科学、生活实践融入课程，与语言、艺术、健康等领域相互交织。 开发种植与饲养课程可以帮助园所紧跟教育发展趋势，提升教育质量。同时，也为幼儿提供更丰富的学习体验，帮助幼儿在自然探索中成长。幼儿园的户外环境和自然资源是重要的教育载体，通过种植与饲养课程，园所可以优化环境设计，合理利用户外空间，打造自然教育环境。

⒋基于教师专业能力提升的需要

传统教学方法多以课堂讲授为主，在种植与饲养课程中，教师需突破常规，采用体验式、探究式教学法。在种植与饲养活动中，幼儿行为表现多样，教师需要敏锐观察幼儿的兴趣点、能力发展及遇到的问题。开发种植与饲养课程，教师要依据幼儿年龄特点、兴趣爱好及园所实际条件，设计课程目标、内容与活动形式。通过课程开发与研究，教师从单纯的课程执行者转变为课程开发者与研究者，专业能力得到极大提升。

㈡所要解决的主要问题

⒈当前幼儿园种植与饲养课程无法满足幼儿学习与发展需求的问题。

在对我园当前种植与饲养课程进行审视和分析后发现，课程目标不够明确，较为笼统，没有体现年龄段特征。目标也较为片面化，缺乏对幼儿环保意识、生命教育等深层次目标的关注。同时，课程的开展只是利用园内资源，未能拓展家庭和社区的资源，资源利用不充分，未能形成教育合力。同时种植与饲养活动在实施过程中多为分开开展，未能形式较为循环的体系。

⒉当前教师关于种植与饲养的相关知识储备与课程开发能力有待提高的问题。

在种植与饲养课程的实施中，大部分的教师自身的专业知识能力较为薄弱，欠缺一定的植物生长知识及动物生长习性与养殖知识，大部分班级的种植活动依赖于有一定种植经验的保育员老师，当幼儿提出问题时，难以有效的及时支持幼儿。在日常的课程活动中，内容大多以教师为主导，幼儿的主动探究和思考的机会较少。同时，课程的开发需要教师敏锐观察幼儿的兴趣点、行为表现及遇到的问题，以便及时引导。但部分教师缺乏这种观察能力，无法捕捉到幼儿细微的反应。也难以依据幼儿年龄特点和发展需求，精准设定种植与饲养课程目标。例如，对于小班幼儿，目标设定可能过于复杂，超出其认知和能力范围；对于大班幼儿，目标又可能缺乏挑战性，无法满足其进一步发展的需要。不合理的课程目标导致教学内容与教学方法选择不当，无法有效促进幼儿在身体、认知、情感等方面的全面发展，偏离了完整儿童立场的课程开发初衷。

⒊当前种植与饲养课程缺乏科学性、深度性，需进一步优化园本课程的问题。

在对我园当前的种植与饲养课程进行梳理和研究后发现，目前我们关于种植与饲养课程的内容较为零散，未能形成完整的知识体系，幼儿难以深入理解自然规律。种植与饲养的动植物种类也较为单一，未能激发幼儿探究的兴趣，植物种类与适宜的种植时间也未能匹配，幼儿未能感知到各个植物的最佳种植时间。课程的开展存在一定的形式化倾向，未能带领幼儿开展持续性探究，幼儿未能感受到动植物的完整生长过程，感受生命的的成长、发展规律与特征。

二、课题的核心概念界定

㈠完整儿童

完整儿童这一概念在教育界第一次出现是在帕克的《关于教学的谈话中》。完整儿童理念认为，教育是关乎儿童的全面发展，而不是仅仅为了学术成绩，儿童的健康、情感、社交、创造了和智力发展同样重要。

在本课题中，完整儿童是指在多个方面均衡发展的幼儿，完整儿童具有在身心健康、情感丰富、智力健全的基础上，创造能力、社交能力、想象能力、探究能力等方面全面发展的特点。

㈡完整儿童立场

儿童立场是指教师站在儿童的视角看待教育问题的立场。而完整儿童立场是基于儿童立场的个体生命的完整性成长，既指个体的全面和谐发展，也指个体的整体性建构，归根结底是最适合儿童自身需求，且适合社会需要的教育成长。

在本课题中，完整儿童立场指的是教师站在儿童的视角，体验儿童内心世界，满足儿童兴趣和成长需求，引导儿童并达到发展儿童的目的。它强调基于儿童主体的生存与发展方式，强调儿童对事物的观念、理解与体验，力图从儿童的视角看待问题、发现问题，真正想儿童所想，为儿童之所为，最大化地满足儿童的需求。

㈢幼儿园种植与饲养课程

种植与饲养活动是指在在幼儿园室内自然角或户外种植、饲养园地进行的一系列植物管理与动物饲养等活动，包括播种、移植、拔草、浇水、收获、喂食等。

在本课题中，幼儿园种植与饲养课程指的是一种综合性的教育实践活动，旨在通过幼儿的亲身体验和观察，促进幼儿在自然认知、科学探究、责任感和社会性方面的全面发展。在幼儿园种植与饲养课程中，幼儿不仅丰富了学习经验，还培养了对自然和生命的尊重和关爱。

㈣基于完整儿童立场的幼儿园种植与饲养课程开发研究

基于完整儿童立场的幼儿园种植与饲养课程开发研究是指以儿童全面发展为核心，根据幼儿的经验与需要实施种植与饲养活动，促进儿童在身体、认知、情感、社会性、艺术等领域的均衡发展。同时，在活动目标的引领下，充分利用各种资源，开发适宜本园的种植与饲养课程。

三、国内外同一领域的研究现状与研究价值

 ㈠国内外同一领域的研究现状

⒈国外同一领域研究现状

⑴完整儿童立场：国外关于“完整儿童”（Whole Child）立场的研究现状主要集中在教育理念、实践模式和政策支持等方面。这一理念强调儿童的全面发展，涵盖身体、情感、社会、认知和创造力等多个维度，而非仅仅关注学术成绩。提倡全人教育，强调教育应关注儿童的全面发展，包括身体、情感、社会、认知和创造力等方面。这一内涵说明研究强调尊重儿童的个体差异，认为每个儿童都有独特的发展路径和潜力，教育应为其提供多样化的学习机会。“完整儿童”理念注重培养儿童的学习兴趣和能力，为其终身学习奠定基础。但是对“完整儿童”的研究，只有面向中小学的研究，这对本课题的研究既是一种挑战，也说明了课题研究的价值性和重要性。

⑵种植与饲养：国外关于种植和饲养的研究较多，丹麦是世界上最早建立自然幼儿园的国家，强调儿童与自然共生长，自然是支持儿童获取直接经验、进行独立思考、主动学习和全面发展的教育场所。丹麦教育学者认为：“我们应该把教室带向大自然，而不是把大自然带进教室。”幼儿与动物有着天然的近乎灵性的亲近，他们对世界的理解、对动物朋友的爱心是与生俱来的，幼儿园开展贴近自然的生态种植于饲养活动，能让幼儿与动物近距离地接触，了解动物的生长变化，感受自己的行为与动物生长之间的关系，从而感受生命，了解生命，关爱生命。苏霍姆林斯基提出：“没有劳动的教育是不存在的。”应该让学生在植物栽培、动物饲养中接触劳动，这是最能启迪智慧的劳动活动种类之一。上述为我们呈现了不同外国学者对种植与饲养活动的观点，他们强调了种植与饲养活动的重要性以及对幼儿发展的推动作用，为本课题奠定了研究价值。

⒉国内同一领域研究现状

⑴完整儿童立场：儿童立场的理念在中国教育界由来已久。民国时期，蔡元培、俞子夷、志厚等人提出 “立于儿童之地位”“学童之地位” 为 “学校之中心”“儿童中心主义” 等儿童教育观，周作人也提出 “以儿童为本位”。陶行知则呼吁解放儿童，提出 “儿童观” 的五大思想，为中国儿童立场的理论发展奠定了基础。随着时代发展，学者们不断丰富和深化儿童立场的内涵，如今儿童立场已成为教育实践中普遍关注的法则。部分学者关注 “儿童立场” 的幼儿园课程质量观，指出当前幼儿园课程质量视角存在儿童缺失与迷失的现象，强调儿童应是幼儿园课程质量体系中最为重要的价值主体，从哲学、发展心理学等多视角论证了儿童在幼儿园课程中主体性地位的可行性和重要性。上述研究强调了儿童的主体地位，明确了课程实施的前提是要基于完整儿童立场，真正的从儿童的兴趣、视角出发，开发、生成适合儿童、能满足儿童需求的课程。

⑵种植与饲养：

在国内，关于种植与饲养的研究也很多。正如著名教育学家陈鹤琴所言：“大自然大社会”都是活教育。教材的“活”意味着其教育价值可以不断拓展和深化，开展种植与饲养课程可以引领幼儿“走进生命”，这对幼儿的全面发展、成为完整儿童有至关重要的影响。之后，陶行知先生的“生活教育理论”中强调的是“教学做合一”，孩子的生活离不开自然，结合孩子的已有经验不断开展种植与饲养活动，让孩子了解自然、感受自然，可见种植活动与饲养活动对孩子的成长有着巨大的教育作用。许多幼儿园将种植与饲养活动融入日常课程，结合科学、艺术、语言等领域，形成综合性学习体验。例如，通过观察植物生长，幼儿学习科学知识；通过绘画或讲述，提升艺术和语言表达能力。上述研究强调了亲近自然，探究自然的重要性，大自然是孩子最好的“老师”，明确了种植与饲养课程的价值，同时，部分幼儿园已有较为成熟的课程，形成了综合课程，为课程的开发奠定基础。

㈡研究价值

⒈理论价值

丰富幼儿园课程理论，研究种植与饲养课程的目标、内容、实施和评价，有助于完善幼儿园课程体系，为幼儿园课程改革提供理论依据。通过研究种植与饲养活动对幼儿认知、情感、社会性、动作等方面发展的影响，可以进一步丰富幼儿学习与发展理论。

⒉实践价值

通过本课题研究，通过研究不同年龄段幼儿的特点和需求，可以设计出更科学、合理、有效的种植与饲养活动方案。研究种植与饲养课程对幼儿各方面发展的积极影响，可以帮助教师更好地理解幼儿，促进幼儿全面和谐发展。

⒊社会价值

培养幼儿的环保意识和可持续发展理念，助力生态文明建设；促进家园共育，增强家长对幼儿园教育的理解与支持。

四、研究的目标、内容与思路

㈠研究目标

⒈形成完整儿童立场下幼儿园种植与饲养课程的基本概念、特征、价值之间的理性认识。

⒉开发种植与饲养活动的资源，深度挖掘班级资源、优化整合园部资源、积极联动家庭资源、广泛拓展社区资源。

⒊开发种植与饲养的课程，依据各年龄段幼儿发展水平及兴趣合理设计课程目标，创新课程实施形式。

⒋通过实践研究，提炼出基于完整儿童立场下种植与饲养课程的有效实施策略。形成相关的案例集、课程集。

㈡研究内容

⒈现阶段我园种植与饲养课程现状及幼儿种植与饲养能力现状的研究。通过收集、整理目前园内与种植、饲养相关的课程内容，了解目前的课程现状。通过调查问卷、核心组成员会议讨论等形式，了解目前各个年龄段幼儿种植与饲养能力的现状。

⒉完整儿童立场与幼儿园种植、饲养课程的开发研究。基于完整儿童理念，依据各个年龄段幼儿的相关核心经验及兴趣，开展种植与饲养课程。

⒊基于完整儿童立场，构想种植与饲养活动开展所需要的材料和空间，开展资源开发的研究。充分挖掘教师专业特长，优化园部资源，整合家长资源，拓展社区资源，结合各方资源，促进课程的开发与实践。

⒋依托种植与饲养各年龄班关键经验，探究种植与饲养课程的实施策略。结合五大领域相关的各个年龄段关键经验，理论与实践相结合，探究适宜的实施策略。

㈢研究思路

在我园种植与饲养课程现状的基础上，以“完整儿童”为研究新视角，以“完整儿童立场”为研究新出发点，对基于完整儿童立场的幼儿园种植与饲养课程开发进行探索和研究，具体思路如下：

⒈首先将以实地调研为基础，了解当前幼儿园在种植与饲养课程方面的现状。

⒉其次，从实地调研中得出客观结论，分析当前幼儿园种植与饲养课程的问题，梳理种植与饲养资源清单，并制定园部种植资源和饲养资源地图。

⒊开展丰富的幼儿园活动，如种植园地、饲养园地活动，班级自然角活动以及社会实践活动等一系列活动，丰富幼儿的种植与饲养经验，提升幼儿的能力。在此过程中，形成活动集、案例集、论文集，提炼其中有效措施，进行归纳总结。

⒋最后，开发适宜我园的幼儿园种植与饲养课程，切实转变幼儿种植与饲养课程的实施理念与方式，形成相对先进的园本经验，提升我园种植与饲养课程的质量和教师队伍的研究水平。

五、研究的理论基础与方法

㈠研究的理论基础

⒈完整儿童教育理念

完整儿童教育理念强调，教育应关注儿童的整体发展，包括身体、认知、情感、社会性等方面。种植与饲养活动涉及多个领域的学习和发展，有利于促进幼儿的全面发展。

⒉建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，儿童是在与环境的互动中主动建构知识的。种植与饲养活动为幼儿提供了丰富的学习环境，有利于幼儿主动探索、发现和学习。

⒊生态教育理论

生态教育理论强调，教育应培养儿童与自然和谐相处的意识和能力。种植与饲养活动让幼儿亲身参与自然环境的维护和改善，有利于培养幼儿的环保意识和生态素养。

⒋多元智能理论

加德纳的多元智能理论指出，儿童具有多种智能（如语言、逻辑、音乐、运动等），完整儿童理念强调尊重儿童的个体差异，促进其多元智能的发展。

㈡研究方法

⒈文献研究法

在此次的课题研究工作中，课题组成员采取了文献研究法，利用本园的图书馆和知网、万方等数据网站搜集资料，了解了完整儿童的定义与内涵，同时也总结出了现阶段我国幼儿园种植于饲养课程存在的问题，为后期的课题研究奠定了资料基础。

⒉问卷调查法

在此次的课题研究工作中，课题组成员采取了问卷调查法，以问卷星的形式发送给家长，了解幼儿现阶段参加过的种植与饲养活动的种类、以及进一步了解幼儿家庭种植与饲养活动的现状和家长对种植与饲养活动的看法，为后期的教学策略实施寻求了支持，并获得了一定的数据。

⒊行动研究法

在研究出推进幼儿科学种植与饲养活动的策略之后，课题组成员将这一策略应用于实际的种植与饲养活动之中，形成一系类的相关课程，并在课程的实践中观察这一教育策略的不足之处，并进行补充和完善。

⒋案例分析法

在此次的课题研究工作中，课题组成员采取了案例分析法，以观察部分幼儿为例，科学记录幼儿在种植与饲养活动中下行为和能力，并进行分析与思考，采取有效措施支持幼儿在理解、重构、迁移以及应用种植饲养经验的过程中发展思维能力。

六、主要观点与可能的创新之处

㈠主要观点

⒈幼儿园种植与饲养课程对于促进幼儿全面发展有重要作用

正如陈鹤琴所言：“大自然大社会都是活教材”，种植与饲养活动不仅有利于幼儿积累养殖经验，更有助于幼儿体验科学方法，萌发科学精神，感受生命的独特、繁多和平等，逐渐建立动植物相互依存的观念，萌发幼儿尊重自然的生态观。

⒉基于完整儿童立场，构建种植与饲养课程，促进幼儿全面发展

幼儿园要为幼儿提供一种全参与的劳动，幼儿参与劳动的全过程，就是获得劳动技能，体验劳动成果的过程，这种全参与的过程也是幼儿成为完整儿童的过程。全参与的劳动以及探索方式不仅能够帮助幼儿认识世界，还能为其将来的学习和生活奠定良好的基础。

㈡创新之处

课题组成员运用了探索的模式进行种植与饲养课程，具有一定的探究性和实践性，引发幼儿探究的持续性。同时，在探究过程中设置试验情境，引导幼儿不断提出设想，不断进行新的实验，将创造融入进劳动之中。尝试将种植与饲养课程相结合，四季种植饲养区动物爱吃的食物，逐步培养幼儿的生态意识。

七、研究实施步骤

㈠前期准备阶段（2025年3月—2025年4月）

⒈成立核心课题组，明确分工。

⒉运用多种手段，完成对课题的现状调研、文献查找工作。

⒊撰写研究方案，完成课题申报工作。

㈡全面实施阶段（2025年5月—2027年6月）

⒈进行开题论证，依据专家意见，修改、完善课题方案。

⒉搭建课题研究平台，根据课题研究目标与内容，明确分工。

⒊每月开展研讨活动，定期梳理研究成果，诊断问题，调整研究策略。

⒋开展课题中期汇报，邀请专家和同行共同研讨、点评，调整、完善后期课题研究。

㈢总结整理阶段（2027年6月—2027年10月）

⒈核心组成员分工汇总研究成果，做好成果鉴定的资料准备。（影像资料、文本资料）

⒉对课题研究进行总结，撰写结题报告，梳理成果，完成研究。

八、完成研究任务的可行性分析

㈠研究成员及研究基础

⒈研究成员

本课题组主持人有一定的课题研究经验，参与过苏州市教育学会课题的研究。另外，本课题中参与研究的教师参加过过多次幼儿教育的相关课题研究，积累了一定的学术经验，具有良好的教科研能力和挑战创新精神,能够保证研究工作的顺利进行。另外，课题组成员都是一线教师，因此，教育经验也较为丰富。

⒉研究基础

本课题申报前，课题组成员对课题研究中所涉及的“完整儿童立场”和“种植与饲养课程”等进行了一系列调研，并查阅了国内外相关的教育理论、实践案例，在此基础上慎重成稿。

㈡研究保障条件

⒈组织管理保障

教师发展中心、镇洋幼教中心有关领导、专家的关心与指导，都为课题研究创设了良好的外部条件。

⒉研究经费保障

经费来源部分为园部拨款，可满足课题研究活动的开展需要。另外，教师进修的一切费用均给予及时报销，为课题的开展提供了物质上的保障。

⒊研究资料保障

我园拥有教师阅览室，专业书籍较为充沛，另外老师个人搜寻相关文献能力较强，能够从知网、万方等数据网站查阅相关文献资料。

九、预期研究成果