培养孩子分享行为的方法

（2025-2026上）

分享行为是小班幼儿社会性发展的关键节点，《培养孩子分享行为的方法》从认知、方法、家园协同三个维度，为小班幼儿分享行为培养提供了可操作的教育指导，其内容贴合小班幼儿心理发展特点，具有较强的实践价值。

一、对小班幼儿分享行为特点的精准把握

小班幼儿正处于“自我中心”的发展阶段，独占意识强烈，这是由其认知发展水平决定的。文章明确指出这一阶段幼儿“不愿意也无法理解他人的想法”，这一判断为后续教育方法的提出奠定了科学基础——教育者需理解幼儿行为的合理性，而非简单以“道德标准”评判，体现了对幼儿发展规律的尊重。

二、培养方法的分层递进与实践价值

1. 分享意识的建立：从“外在奖励”到“内在快乐”

通过奖励强化分享意识，且强调“精神奖励为主、奖励方式更新、区分真实分享与敷衍行为”。这种方法符合小班幼儿“外部动机驱动”的特点：物质或精神奖励能快速建立行为与正反馈的联系，例如幼儿主动分享玩具时，教师及时的口头表扬“你愿意和小朋友分享，真大方”，能让幼儿直观感受到分享的价值。同时，“区分分享质量”的理念也很关键，避免幼儿将“不喜欢的物品分享”等同于真正的分享，确保教育的针对性。

2. 家长心态的调整：“旁观者”角色的教育智慧

“不过分干预孩子的分享行为”这一建议，体现了对幼儿自主性的保护。小班幼儿在同伴交往中尝试分享时，难免会出现争抢、退缩等情况，家长或教师若过度干预（如强制孩子分享），反而会强化其“物品被剥夺”的负面感受。以“旁观者”身份观察，仅在必要时引导（如幼儿发生冲突时教其用语言表达“我可以和你轮流玩吗”），能让幼儿在真实社交情境中自主探索分享的边界，逐步理解分享的社交意义。

3. 榜样示范的浸润：家园共育的隐性影响

“以身作则”的方法抓住了小班幼儿“模仿学习”的特点。家庭中，家长分享食物、书籍的行为，幼儿园里教师分享教具、关注每个幼儿需求的举动，都会成为幼儿的“模仿模板”。例如，教师在区角游戏中分享自己的搭建技巧，幼儿会自然地模仿这种“知识分享”的行为，这种浸润式教育比说教更具说服力。

4. 分享技巧的引导：助力幼儿迈出“第一步”

小班幼儿因年龄小，往往缺乏主动分享的社交技巧。文章提出“教会分享技巧”，如教幼儿说“我们一起玩好不好”“轮流玩更有趣”，这些简单的语言和策略，能降低幼儿分享时的心理门槛。比如，当幼儿想玩同伴的积木时，教师引导其用“我可以和你分享我的小汽车，一起搭积木吗”的句式表达，既保护了幼儿的社交意愿，又培养了分享的主动性。

三、对小班教育实践的启示

小班分享行为的培养不是一蹴而就的，需理解幼儿发展阶段、注重家园协同、兼顾外在引导与内在动机。在幼儿园一日活动中，可通过“分享角”“娃娃家角色扮演”“绘本阅读（如《彩虹鱼》系列）”等形式，将分享教育融入游戏与生活；同时，通过家交谈、家长沟通的形式，形成家园合力，帮助小班幼儿从“自我中心”逐步走向“乐于分享”的社会性成长。