记录：区域游戏开始了，晗晗、忆忆来到建构区。他们先从玩具柜中拿取积木，因为不知道要搭什么，他们就把每种形状的积木都拿出了几块放在地上。过了一会儿，忆忆从地面凌乱的积木堆里拿了直角三角形积木，将两个直角三角形的长的直角边贴在地面上，三角形的两个最小的角左右相对，又在两个三角形的中间放上了一个直角三角形。接着，他又拿起了一个长条柱形积木横架在三角形上，看是否能让长条柱形积木不倒下来。可是长柱状积木一直掉下来，要么就是左右晃动，忆忆就继续调整长柱形积木的摆放位置，晗晗则开始用新的形状开始尝试新的建构。教师尝试介入，询问忆忆：“你们在搭什么呀？”孩子们默默低下头继续他的建构。

分析：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。

幼儿玩大块积木的经验相对不足,在取用积木时仍倾向于使用小块积木,游戏还处于感受各种形状积木的不同属性阶段，他们对建筑的结构、稳定性、建构技能技巧等还都比较陌生。游戏的专注性和持续性也不够，常常进行简单的建构游戏后就开始漫无目的地摆弄积木；从整体发展来看，她们对建构游戏非常感兴趣，在游戏过程中一直在专心搭建他的作品，坚持性比较好；晗晗、忆忆无法说出自己建构作品的名称来看，他们在本次建构游戏中的目的不明确，建构技巧的使用也很不足，还处在和积木初始的探索阶段。

支持：

⒈提供幼儿更多的建构图片和建构技巧示意图，使幼儿游戏的目的性更强一些，知道自己要做什么，游戏前引导幼儿共同商定本次建构的主题。

⒉生成和建构有关的讨论活动，使幼儿对建筑物有更多的认识，丰富幼儿的建构经验。

⒊鼓励幼儿在建构室的协作行为，在幼儿游戏过程中，及时也可以适当引导幼儿，给予一定的提示，让幼儿自主探索，合作游戏。