记录：区域游戏开始了，忆忆在班级中观察了建构区的图式后又一次进入了建构区，她来到了积木柜，选取积木开始了新的尝试，这一次她拿出来了很多的积木，有的是三角形的积木，有的是正方形的积木，有的是圆形的积木，她首先把两个三角形的积木，把它们对称放着，接着在三角形的背后放了两个正方形，放完以后，她拿起来4个圆柱体的积木搭在了旁边，在搭建的过程中，她不停地想让积木不倒下。全程她都在一个人独立建构，与身边的小朋友没有交流。教师再次询问：“这次你搭的是什么呀？”忆忆依然沉默，继续她的动作，不说话。老师继续询问：“你搭建的是房子吗？”忆忆点头啦。结束游戏后，忆忆将自己的游戏材料收拾干净。  

分析：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。

与第一次相比，忆忆的建构经验与建构技能有了提升，丰富了建构游戏的的认知经验，采用了平铺+垒高的技巧，并且忆忆还利用了建构对称的原则，但是建构的目的性依然不足，需要教师的询问，另外在建构习惯上，在建构区能注意按需取放积木，忆忆进行建构活动的区域范围没有出现散乱、掉落的积木，体现了较好的规则意识和游戏习惯。

支持：

⒈继续引导幼儿在建构游戏开始前商定游戏主题，从而建构时能够生发有针对性的思考。比如说在一开始的时候，老师就问忆忆你准备搭建什么，引导幼儿明确自己要搭建的主题

⒉提供图示引导幼儿学习围合、连接、延伸、旋转、组合等方法，在创作的时候能够根据图式利用多样的搭建技巧。

⒊记录并展示忆忆的建构作品，表扬忆忆按照需要取放积木的行为，鼓励小朋友们向他学习。