“美食城”游戏开始后，米乐来到美食城对工作人员一末说：“我要买根棒棒糖。” 一末迅速拿起一根棒棒糖递给米乐，米乐笑着离开了。随后一末走到餐桌旁，将一些面条放进锅子里煮了一下，递给嘉翊并说道：“这个给你烧好了，你吃吧。” 嘉翊接过面条开始吃。当一末准备夹取第二团面条时，夹子不见了，他看了看旁边的佳佳，原来夹子被同伴佳佳拿走，他马上对同伴说：“你把夹子给我一下。” 同伴归还了夹子。一末夹取了面条对嘉翊说：“给你，快吃吧”。嘉翊继续吃着面条。 

《指南》《纲要》强调游戏对幼儿社会性发展的益处。在整个过程中，一末有主动发起交流（如给嘉翊面条、要求同伴还夹子），也能对同伴的需求做出互动回应（如卖给米乐棒棒糖）。从一末与角色的互动来看，幼儿能够较好地进入角色情境，明确职责，也因此有角色相匹配的语言和行为。角色意识增强一定程度上也促进了角色间的互动。同时，买棒棒糖和送面条的情节展现出他们对生活场景的模仿，贴合生活经验的游戏情境也能激发幼儿的互动。一末在面对夹子被拿的情况时，具备一定的社交能力和问题解决意识，但语言表达较为简单、直接。

教师

后续

的支持

⒈丰富生活经验，拓展游戏情节。

家园共育，请家长带幼儿参观美食店、餐厅等场所，引导幼儿观察店内人员的互动交流，包括点餐、结账、服务等环节，之后在游戏中鼓励幼儿模仿实践，拓展游戏情节，提升幼儿互动的丰富性。

⒉善用模仿特性，助力互动提升。

《指南》中提到的小班幼儿“好模仿”，利用这一特点，教师以同伴身份参与游戏，自然展示积极互动行为，如热情回应、友好分享等，供幼儿观察学习，激发其互动热情，增强互动效果。