角色游戏开始了，子涵是今天修理厂的修理工人，泽泽带着他的小车开进了修理厂：“你好，我的小车突然就开不动了。你帮我检查一下，是不是坏了。”子涵点了点头，开始用扳手检查小车，他这里敲敲，那里看看，检查完后，子涵说：“你的车没油了，要加油。”泽泽听到后说：“那给我加油吧，要多少钱？”子涵说：“加油是十块钱，但是我刚刚帮你修过车，修车要一块，所以是十一块钱。”泽泽拿出口袋里的钱递给了子涵，子涵收好钱后开始帮泽泽的小车加油。小车加完油后又可以正常行驶了，泽泽骑着小车笑着走了。

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于“社会交往”和“科学探索”的目标要求，子涵在角色游戏“修理厂”中的表现展现了良好的角色意识和初步的社会交往能力。他能够主动承担起修理工人的角色，与顾客泽泽进行有效的沟通，通过询问和检查来确定小车的问题，并提出了解决方案（加油）。子涵还展现了对简单经济交易的理解，如修车收费和加油费用的计算。这表明子涵在游戏过程中不仅享受了角色扮演的乐趣，还在实际操作中学习了问题解决、沟通协商以及基本的数学运算能力。

泽泽作为顾客，也展现出了良好的合作态度，他能够清晰地表达自己的需求，并接受子涵的建议和服务，最后通过支付费用完成交易，这一过程促进了他的社会适应能力和货币意识的发展。

教师可以进一步丰富修理厂的游戏材料，如引入更多类型的车辆模型、更复杂的修理工具等，以激发孩子们更多的探索欲望和创造力，同时提升他们的问题解决能力。

鼓励子涵和其他孩子在不同游戏中尝试不同的角色，如让子涵体验一次顾客的角色，这有助于他更好地理解不同角色的需求和感受，增强同理心和社会交往能力。

结合游戏中的经济交易，教师可以组织一些简单的经济活动，如开设“小小银行”、“市场购物”等，让孩子们在游戏中学习和实践更复杂的数学运算和货币管理，进一步培养他们的经济意识。

在子涵对修理过程表现出浓厚兴趣的基础上，教师可以引导他进一步探究车辆的工作原理，如通过简单的科学实验或视频资料，帮助他理解汽车的发动机、油箱等基本构造，从而激发他对科学探索的兴趣。

游戏结束后，组织孩子们进行角色扮演的反馈讨论，鼓励他们分享自己的角色体验、遇到的问题以及解决办法，这不仅能增强他们的语言表达能力，还能促进同伴间的相互学习和理解。