我是小医生

    中班活动室里，角色游戏的时间到了。婉婉上周生病去过医院，她很想做“医生”，就来到了“门诊”。最近几次的游戏中，“小医院”很冷清，看病的少了，想做小医生的小朋友也少了。今天，来这里的还有另外一个小女孩宇宇。婉婉和宇宇取出“小医生”的白大褂和帽子，各自往身上穿戴。穿戴完，婉婉跑向镜子，宇宇也跟了过去。在镜子面前，她们挤来挤去，都希望看到自己在镜子里的完整形象。宇宇似乎生气了，说：“你照了很久了，让我看看我的衣服!”婉婉也不甘示弱：“我先来的，让我先看!”她们争吵了起来，声音越来越大。

    作为从感知向思维发展的中间环节的象征活动——角色游戏，是中班的典型游戏。从案例中，婉婉和宇宇让我们感受到了中班孩子的率真与可爱。这一年龄段的孩子对角色扮演充满了兴趣，并能初步理解角色职责和行为，但角色意识不强，往往边玩边创编情节并随时变换角色和游戏内容;游戏使孩子的交往多了，但“自我为中心”特征鲜明。游戏时必要的交流，极大地丰富着孩子的语言，充实着孩子的情感。孩子们正是在游戏中发现自我，继而发现他人、发现人际关系。 

    在这个案例中，我感受到了这样的意义和价值。教师是观察者，也是参与者，更是支持者。教师的言行是随机性的，是现场生成的，但其目的也是鲜明的，引导着孩子的快乐和成长。游戏是孩子自主的活动，不在乎结果，只在乎过程。伴随着愉悦的情绪，游戏满足着儿童自我实现的需求，许多时候，教师是多余的，我们只需要远远地看着。但更多时候，孩子需要我们的鼓励，我们需要反思自己、需要向孩子学习。