在幼儿的成长图谱中，同伴交往是突破“自我中心”、构建社会认知的关键里程碑。研究表明，3-6岁幼儿的友好行为（如分享、合作、安慰）不仅影响当下的社交体验，更与成年后的人际关系质量密切相关。

友好行为培养的核心策略：在体验中学习社交

（一）认知奠基：理解“友好”的含义

1. 故事共情法：

共读《手不是用来打人的》《魔法亲亲》等绘本，讨论“为什么小老鼠要分享奶酪？”“朋友哭了该怎么做？”；

用手指偶表演情景剧：“小熊想玩小兔的玩具，他可以怎么说？”引导幼儿模仿礼貌用语（“我可以和你一起玩吗？”）。

2. 情绪识别训练：

制作“情绪脸谱卡”（开心、生气、难过、害怕），玩“猜猜他怎么了”游戏：“小明的积木被抢了，他会是什么表情？我们可以怎么帮他？”；

日常引导幼儿观察同伴微表情：“小雨嘴角向下，眼睛红红的，她可能需要帮助。”

（二）技能培养：从“想友好”到“会友好”

1. 分享与轮流：建立交换规则

有限分享法：入园时鼓励幼儿带1-2件“可分享玩具”（如拼装积木），明确“这是你的玩具，你可以决定和谁玩、玩多久”；

计时轮流制：用沙漏或手机计时器设定“每人玩5分钟”，帮助幼儿理解“等待”的概念，如：“现在小宇玩，沙漏漏完就轮到你，好吗？”

2. 合作与分工：体验团队力量

角色绑定法：在建构区布置“任务卡”（如“搭建一座桥”），指定2-3名幼儿分别担任“设计师”“搬运工”“工程师”，缺一不可；

问题挑战活动：设计需要合作完成的游戏（如两人三足运皮球、合力拼大拼图），让幼儿在解决困难中感受“一起努力”的快乐。

3. 冲突解决：化矛盾为社交契机

三步引导法：

① 停一停：分开冲突双方，深呼吸冷静（“先坐在小椅子上，让心情平静下来”）；

② 说清楚：轮流表达感受（“你刚才抢积木，我很生气”），教师复述确认（“原来你是想一起玩，对吗？”）；

③ 想办法：引导共同解决（“现在有两个小朋友都想玩卡车，怎么才能都玩到呢？”）。

提供替代方案：准备“和平解决工具包”（如骰子决定顺序、石头剪刀布、轮流卡），让幼儿自主选择解决方式。

（三）情感联结：激发内在友好动机

1. 正向强化法：

及时捕捉友好瞬间并具体表扬：“你把最后一块饼干分给了小美，这是很棒的分享行为！”“你帮助浩浩捡起了玩具，老师看到你很关心朋友。”

设立“友好行为勋章”：每周评选“分享之星”“合作之星”，颁发贴纸或小勋章，强化积极行为。

2. 榜样示范法：

教师以身作则：在班级中主动与幼儿“轮流使用材料”“礼貌请求帮助”，如：“这盒彩笔我用完了，现在可以借给你吗？”

鼓励“社交小榜样”：请友好行为突出的幼儿示范，如：“我们看看阳阳是怎么邀请朵朵一起玩的。”

3. 情境模拟法：

在角色区设置“医院”“餐厅”等场景，引导幼儿扮演医生与病人、服务员与顾客，练习礼貌用语（“请稍等”“谢谢光临”）；

开展“互换玩具日”：让幼儿带玩具来园交换，体验“给予”带来的快乐，教师适时引导：“你把小车借给了乐乐，他很开心，你感觉怎么样？”

三、家园协同：构建一致的社交成长场

（一）家庭教养的“三个避免”

• 避免过度保护：当孩子与同伴发生冲突时，不急于替孩子“出头”，而是询问：“你觉得可以怎么解决？”引导自主思考；

• 避免横向比较：不说“你看明明从来都不抢玩具，你怎么这么不懂事”，改为“上次你分享了贴纸，做得很棒，这次可以试试用语言表达”；

• 避免强制分享：不强迫孩子把“不想分享的玩具”给别人，尊重物权意识，如：“这是你的小熊，你可以选择是否借给弟弟。”

（二）幼儿园的“社交生态营造”

1. 环境支持：

扩大角色区、建构区空间，提供充足的同类材料（如20块相同的积木），减少因“资源不足”引发的争抢；

设置“友好行为记录墙”，用照片或绘画记录幼儿的分享、合作场景，如“小宇帮可可捡回风筝”“朵朵和轩轩一起搭高楼”。

2. 课程渗透：

在语言活动中学习礼貌儿歌（如《好朋友》：“你帮我，我帮你，互助友爱笑嘻嘻”）；

在健康活动中设计合作游戏（如“两人夹球跑”），培养肢体协调与信任；

在社会活动中开展“情绪管理”主题课，教幼儿识别同伴的“需要帮助信号”（如独自发呆、玩具被抢）。