益智区中投放了小木棒和夹子供孩子们进行探索。小鸣和皓皓在区域游戏时选择了这一活动。

一开始，小鸣选择了木夹子，皓皓选择了燕尾夹。他们各自选择了一个位置坐下来，然后开始拼搭。小鸣先拿了一根小木棒，然后拿了几个夹子，他将夹子依次夹在一根小木棒上。夹完后，他拿起小木棒甩了甩，夹子稳稳地在小木棒上，没有掉下来。小鸣从小木棒上将刚才的夹子拿下来，从框子里又拿了一根小木棒，然后将两根小木棒的一端叠在一起，形成90°夹角。这时，他拿了一个木夹子，将小木棒的连接处夹住，然后他举起来看了看。他的手拿在下面竖着的小木棒上，就在他举起来的时候，上面的小木棒突然往下歪了一下。小鸣将夹子和小木棒拆开，放在桌子上。思考了一会儿，他拿了一蓝一红两根小木棒，将它们上下叠在一起，用一个大木夹子夹住。用相同的办法，小鸣又制作了两个一样。接着他又拿了两个大木夹子，一左一右夹住三组木棒的两边。小鸣看了看，又拿出一根红色的小木棒，他将最开始的三个小木夹子都拆了下来，把它们都夹到了新拿的红色小木棒上，最后再夹回原先的三组木棒上。我看着小鸣的作品，问：“你这是完成了吗？”“嗯，我搭了一个战斗机。”小鸣说。

不同于小鸣，皓皓前期已经操作过这些材料。所以他一开始就有自己的想法。他很快从盒子里拿出自己要的材料，将小木棒两两叠在一起，形成一定的角度，然后用燕尾夹夹住。夹完后，他尝试将作品在桌子上立起来，失败了。“咦？怎么回事？”皓皓自言自语了一句。他开始尝试将燕尾夹两侧的不锈钢手柄摆成一定的角度，然后再立在桌子上。一开始，燕尾夹立住了，但就在皓皓往小木棒上继续夹夹子的时候，燕尾夹一下就“劈叉”了，皓皓的作品一下就倒了。皓皓把燕尾夹拿下来，尝试着换了个方向，开口向上夹在小木棒上，两边的不锈钢手柄往下掰。这样改变之后，皓皓再将作品立起来，就稳了很多。皓皓开心地笑了。他再次拿了一个大木夹子，夹在斜着的小木棒前面，夹好后，他调整了一些木夹子的角度。看着皓皓的作品，我忍不住问：“你是在调整角度吗？”“是的，我要做一匹大马。”皓皓说。“这个是马的头，这个是马的脖子，这个是马的身体，我还要给它做一些装饰和马腿。”好好介绍完自己的想法，又投入了创作中。最终，他做出了一匹马。

《指南》在科学领域中指出，大班幼儿应“能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素。”在活动中小鸣通过操作不断探索夹子与小木棒连接的稳定性。在探索初期，小鸣尝试用夹子与单根小木棒组合，将夹子夹在小木棒上并甩动，观察其稳定性。之后尝试用夹子连接两根小木棒形成夹角，但是在举起来观察的时候，小木棒歪斜了。于是，他选择更换方法，将两根小木棒上下叠放用大木夹子固定，成功制作出三组相同的结构，再用大木夹子组合成更大框架，最后还添加装饰完善作品。在这个探索过程中，小鸣的展现出初步的空间感知和对几何图形认知。

而对于皓皓，能够从他的整个操作过程中看出他的科学探究能力满足大班幼儿“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化”这一水平。这个活动对于皓皓来说不陌生，因此皓皓凭借前期操作经验，快速选择材料搭建，用燕尾夹连接小木棒形成一定角度，在尝试将作品立在桌上失败后，尝试调整燕尾夹不锈钢手柄角度，再次失败后改变燕尾夹方向成功让作品稳定，之后继续添加夹子和调整角度完成“大马”创作。

针对小鸣和皓皓在活动中的表现，我将提供以下支持，推进他们后续活动的顺利和深入开展。

⒈幼儿当前的作品还停留在平面的阶段，特别是小鸣的。后续，可以通过图示、教师讲解等方式，引导幼儿尝试探究搭建立体的作品。比如，可以引导小鸣思考，在战斗机的机舱底部加两个轮子是不是就可以让战斗机立起来了。或者可以为飞机搭建出一个机舱，让战斗机看起来更加的饱满。

⒉幼儿在搭建过程中已经表现出对与稳定性的探索，因此在后期我会引导幼儿去做这个方面的专门探究。例如，给他们提供足够的小木棒和夹子，以便于他们能够使用垒高的方式搭建出较为高层的作品。