幼儿游戏情况记录：

    今天的理发店也有小朋友的光顾了，开学以来，他们的热情以及目光都停留在温馨的娃娃家里。在游戏的时候，我有意的提醒了一下：“除了娃娃家，还有好玩的理发店哟，可以去里面做理发师！”听了我的建议后，衣衣、瑶瑶两个小朋友来到了理发店。因为理发店我们投入了一些新的材料，所以他们觉得很新鲜。一开始，并没有进行游戏，而是把区域里面的材料全部拿了出来。衣衣从其中一个柜子里面拿出一个大盒子，里面装着各种各样的洗发露。她把洗发露的瓶子一个一个拿在手里仔细观察，并且认真的研究打开的方法。当看到一个认识的洗发露的时候，她突然很兴奋，大声的对旁边的瑶瑶说：“你看，我们家就是用的这个样子的洗发露，是这样按的！”说完她用力按了一下瓶盖，只听“嗖”的一声，没有任何东西出来。她奇怪的拿起瓶子摇了摇，并且举得很高看了看，好像很失望，自言自语道：“里面没有洗发露了，这是个空瓶子！”说完，她又继续研究其它瓶子了。盒子里面的其它洗发露瓶子也被她一个一个打开来，但是什么都没有，她推了推小茹：“这些里面都没有洗发露了，我们等会只能假装洗头了！”洗发露都被她们摊在地上，盒子也被扔在了一边，她们又继续在柜子里面翻来翻去。过了两三分钟后，小茹瑄也从柜子里拿出一个篮子，“哗”的一声，所有的东西都被倒了出来，剪刀、镜子、梳子、理发器、吹风机散落一地。衣衣和瑶瑶对这些东西很感兴趣，衣衣拿起一把红颜色的剪刀，对小茹说：“这是用来剪头发的，我来帮你剪吧！”说完，她就举起玩具剪刀跑到小茹的后面，拿起她的一条辫子“咔擦咔擦”的剪了起来。“你看，这果然是用来剪头发的，现在你的辫子被我剪得越来越好看了！”说完还满意的摸了摸小茹的头。试完了剪刀，衣衣又拿起了梳子：“这个，这个你知道吗，这是梳子，用来梳头发的，奶奶早上就是用梳子给我扎头发的！”说完对着镜子梳了一下前面的刘海。最后瑶瑶发现了理发器，拿在手里看了好长时间，还是没有搞懂这是干嘛的。她轻轻的问旁边的衣衣：“衣衣，你知道这是用来干什么的吗？”衣衣也拿在手上看了看，摇了摇头：“嗯，我也没见过！”瑶瑶把理发器还是放回了盒子里，说：“算了，我们都不知道是什么，下次再说吧！”

幼儿行为分析：

《纲要》中在科学领域的教育要求中说道：引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。我们对于理发店投放的材料全部都是从幼儿发展的角度来考虑的，比如此次游戏中提到的游戏材料洗发露，虽然都是洗发露，但是我们提供了不同大小、不同形状、不同品牌的洗发露。材料的多样性就意味着孩子从中获得的经验也是多样性的。衣衣就对我提供的洗发露很感兴趣，把每一个瓶子都研究过去了，当她看到和自己家里用的相同的洗发露时，一眼就认出来了，并且与同伴瑶瑶进行交流。交流的过程其实也是相互学习的过程。除了洗发露，还有就是我提供的理发用具，数字、镜子、剪刀、吹风机都是我们生活中常见的，但是特殊的理发器对于幼儿来说是陌生的，所以因为我提供的材料，游戏中的瑶瑶和衣衣发现了问题，并且提出了问题，虽然经过讨论没有解决，但是她们与游戏中的材料发生了互动，并且获得了一定的知识经验，这就是有效的游戏环境。

教师后续支持：

1.用照片记录下游戏的过程，在游戏回顾时评价幼儿的游戏活动，让幼儿介绍自己是如何在理发店进行游戏的，鼓励其他幼儿一起参与。在交流分享的过程中，可以问幼儿：“今天你玩了什么游戏，有没有遇到什么问题，可以说出来大家一起解决。”这样的提问可以鼓励幼儿说出心中的疑惑，幼儿提出问题后，把理发器展示给全班幼儿看，有一些小朋友在之前游戏的过程中玩过，所以有所了解，请这部分孩子来介绍，自然而然幼儿的疑惑就解决了，这样一种分享学习的模式对于幼儿自身的成长比较有利。

⒉在之后的游戏中，幼儿对于材料已经熟悉了，那就要引导幼儿运用这些成品材料来进行理发店的游戏，他们游戏时的角色还不明确，没有理发师和顾客的概念，也没有洗发、剪发的游戏过程。

⒊在分享交流环节时，可以请幼儿说说自己平时理发的经验，从而鼓励幼儿明确角色，更专注的游戏。在发现幼儿对一区域感兴趣时，扩展区域中的内容、材料，吸引更多的幼儿参与到游戏中。