幼儿活动情况记录

     奶茶店开业了随着叫卖员的大声宣传：“大家快来看呀，奶茶店开业了！”孩子们蜂拥而至“我要一杯！”“我要两杯！”顾客源源不断，奶茶店生意好极了！一天早上，予予端着一个材料筐走到我面前小声说：“老师，你想喝珍珠奶茶吗？”我仔细一看筐内放着许多装满积木的纸杯，瞬间明白她利用材料调制出了奶茶。“哇，谢谢你，我正想喝一杯奶茶呢。”我迫不及待地品尝了一口：“太好喝了！这是我喝过最美味的奶茶！”得到认可的两人兴致勃勃地来到奶茶店门口开始宣传自己的奶茶，孩子们听到后都被吸引过来，纷纷伸出手想要一杯奶茶喝，不一会儿奶茶都发完了。

手中奶茶发完后，她们回到制作奶茶的地方准备补货，却发现那里已经坐满了人，原来是大家纷纷被奶茶吸引，都来做奶茶了，不一会儿，奶茶材料便一抢而空。予予有点沮丧：“他们把做奶茶的材料都用完了。”言言安慰道：“没事，我们再找找有没有别的材料可以做。”由于餐后游戏时间有限，没等她们找到其他合适的材料，游戏便暂停了。

幼儿行为分析

《指南》社会领域指出了在群体活动中能积极、愉快。对现实生活的再现是引发角色游戏的源泉。奶茶文化以及幼儿喝过奶茶的生活经验给此次角色游戏提供了丰富的游戏基础，在环境材料的刺激下，制作奶茶的游戏自然诞生。运用材料“以物代物”是幼儿在游戏中的假象创造。当幼儿发现材料不足时，他们将吸管、石头代替制作奶茶的材料，标志着幼儿使用替代物进行表征的水平逐渐提高。角色游戏是连接幼儿学习与社会生活的重要枢纽。奶茶店的开业无形中促进了幼儿与同伴的沟通、合作、协商，各角色间的合作与沟通，提高了孩子们的语言表达能力。在游戏过程中，幼儿的社会性发展得到进一步的提升。教师的适时介入为幼儿提供了反思与实践的机会，遇到经营危机时，鼓励老板们一起走访找出经营问题，并且通过协作探讨总结出奶茶店改进策略，与孩子一起调查了解顾客的需求。不断引导幼儿在协作中发现问题、思考问题、解决问题，推进游戏的发展。

教师后续支持：

    ⒈加强协同育人，丰富幼儿生活经验。本次游戏还可充分调动家园协作来丰富幼儿生活经验，助推游戏发展。如家长带幼儿参观奶茶店，体验“交易”过程，在家亲手制作奶茶等，还可邀请有奶茶店经营经验或善于制作奶茶的家长来园参与活动。进一步拓宽幼儿的生活经验，提升活动体验感，为游戏的推进提供有效支持。

    ⒉加强材料支持，有效推进游戏进程。一方面要在材料的量上予以满足，添置纸杯、吸管等易耗材料；另一方当材料缺乏挑战性不再激发幼儿兴趣时，可组织幼儿讨论如何更新、添置新材料助推游戏发展。如游戏中暂未出现“货币交易”，教师可有针对性地投放材料，如10以内的纸币、收银机等来刺激幼儿以钱换物的行为，还可组织幼儿自制角色扮演的服装道具等，推进游戏进程。

    ⒊加强科学介入，助推幼儿深度学习。首先教师要持续关注幼儿游戏进程，如奶茶店经营的后续，加入货币交易后的情况等。其次，教师可通过创设“游戏故事”墙、开展一对一倾听等方式，鼓励幼儿以多种方式表征游戏过程，回顾小结，梳理经验，启发思考，为幼儿深度学习提供有效支持。