今天上午区域游戏时，淞淞主动去书架上拿了一本书《猜猜我是谁》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找棋棋说：“这本书是你和妈妈一起做的吗，能给我讲一讲这个是什么吗？第一张图片好像是你的照片呀？”棋棋把自己的看书收了起来，连忙坐到淞淞的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我看到了，这个圆的后面原来不是花朵原来是个菠萝呀”“没错，就是菠萝，黄黄的。”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的自制绘本。

    分析：通过这两个小朋友的对话，我们的阅读区新投放了幼儿自制的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为自制绘本图书可以更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

    措施：

⒈拓展阅读经验区域分享时，老师邀请幼儿分享自己的阅读发现，并向幼儿介绍自己的自制绘本，引导了解故事内容，丰富幼儿的对故事情节的经验，鼓励幼儿继续阅读。

⒉多给幼儿倾听和交谈的机会。在日常活动中，经常和幼儿谈论他们感兴趣的话题，激发他们表达的欲望和倾听的能力；定期更换图书，激发幼儿的阅读兴趣。

    ⒊家园合作，让家长和幼儿共同阅读，增进亲子情感。