观察：

随着游戏的不断深入与推进，孩子关注到了“快递单”。

汐汐：我们寄快递还要有快递单子呢。

书臣：是的，那快递单子长什么样子呢？

霖霖：我们可以设计一个快递单子。

政政：快递单子上有电话、名字。

霖霖：还有二维码吧。

政政：那还有什么呢？

孩子们陷入了沉思。

第一次讨论孩子仅知道快递单上有条形码、电话、名字。

从讨论可以看出在幼儿的生活经验中，“快递单”是一种比较模糊的概念。

于是我们引导幼儿回家和爸爸妈妈一起观察真实的快递单。从中发现信息、习得经验，用思维图的方式进行快递单上有什么进行汇总。可以看到孩子们通过观察，知道快递单上有：门牌号、二维码、名字、快递的标志、电话、物品的名称等信息。于是孩子将习得经验，迁移到自己的游戏中，设计属于他们自己的“快递单”从而推进游戏的深入发展。最终创造出了专属于“六六菜鸟驿站”的快递单，孩子们还不忘记加上了我们的标志性图形“六六”。

分析：

《指南》健康领域中指出：鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。教育来源于生活，又回归于生活；陶行知先生有言：“教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，必须和生活结合起来才能发生作用。”这一阶段的活动中，在孩子们的游戏与猜想中，再次印证了生活中的经验累积是对孩子最好的教育。通过观察实物让孩子获得直观的经验，大班的孩子能用图和其它符号进行记录和设计，因此在快递的认知上，孩子们只需要了解快递单上的内容即可，主要是体验游戏中填写快递单的过程。

支持：

⒈在后期的教学活动中，教师要对幼儿的积极行为给予及时的表扬，并借此感染其他幼儿，引导幼儿提高自己的收拾、整理能力。同时，引导幼儿将物品摆放到相应的位置，而不单单只是收拾好，鼓励幼儿尝试对物品进行分类。

⒉可以继续鼓励幼儿进行角色游戏，教师可以以游戏参与者的身份介入游戏，教师可以扮演菜鸟驿站的客人去寄快递，观察游戏中快递员如何招待店里的客人。

    ⒊游戏讲评环节，邀请幼儿点评自己的游戏，结合幼儿的讲述，鼓励幼儿思考，游戏进行不下去的时候，可以怎么进行，根据幼儿的回答进行总结，便于下一次的游戏更好的开展。