基于审美视角探析幼儿园音乐活动中的“留白”

王 燕 刘国磊 杨立超

摘要：留白是中国艺水审美的一个重要技巧，在教学艺术中，尤其在幼儿音乐活动中，留白色十分重要。幼儿音乐活动中主要包括语言留白、动作留白，情节表现留白，这些留白对于音乐活动的有效进行具有重要意义。

关键词：音乐活动；留白；教学艺术；想象力

夸美纽斯说过，“教学就是把一切事物教给一切人类的全部艺术”。”留白”一词源于中国画，是艺术创作中的一种独特技法，对于教学艺术来讲，留白也能带来些许启示，尤其在幼儿园音乐活动中。

一、圈白概述

留白是艺术作品中的相应空白，这种空白并非全部或者陆便的空缺，而是艺术作品一个重要组成元素，是构成完整画面的一部分。叶圣陶先生有一句名言；“教是为了不需要教”,教学中引导幼儿学会思考、学会主动学习是教学的真谛，可见，不仅绘画中需要通过留白来形成虚与实的完美融合，在教学中提俱留白，同样能够产生以无衬有，有无相应的奇妙效果。

二、幼儿园音乐活动中的留白

音乐是幼儿成长的重要领域，音乐活动具有音乐性、动作性、游戏性，这些特点使音乐活动中的留白成为可能，并且能够达到良好效果。那么,如何在音乐活动——这一特殊教学形式中恰当留白呢?在幼儿园音乐活动中留白主要可以从三个方面着手。

㈠语吉留白。音乐活动中的语言主要可以分为三种；教学语言、指令语言、内容语言。教学语言是教师与幼儿、幼儿与幼儿进行交流时随机产生的语言；指令语言是指需要幼儿在音乐游戏中逐步能够听懂甚至会用的动作指令、歌唱指令等；内容语言在音乐活动中主要以歌词的形式出现。幼儿园音乐活动的语言留白主要表现在指令语言和内容语言中。

⒈指令语害的留白。在音乐游戏教学中，队形、方向、动作都对应较为科学有效的指令语言，让幼儿逐步熟悉指令，有利于教师教学的顺利开展，更有利于幼儿的进一步学习，留白是帮助幼儿学习辈握指令语言的好方法。例如，当幼儿站成环形队列时，有时需要“面向圆心”,有时需要“面向圆上”,“面向圈上”时又包括顺时针方向和逆时针方向两种。教学中，当教师只说“面向圆上“而不强调方向时，一般是指顺时针方向。多数教师为了帮助幼儿退速掌握这一系列指令语言，便反复强调，指正，以此促进幼儿逐步记住指令，然而，教师留出时间与时间请幼几白己发现问题，寻找答案，即

“留白”,效果反而更好。教师仅仅说一句“面向圈上”,请幼儿按照自己的判断行动，当其发现自己与身边的小朋友出现“面对面”、“背对背”时，会觉得奇怪、有理，而后会询问、讨论，并能很快找到自己的错误与正确的答案。教师不附加其他解释语言——留白，顺利将教师灌输指令语言转变为幼儿主动学习指令语言。再如，幼儿观看音乐游戏时，教师请幼儿仔细观察并且尝试捕述其队形、方向变化，是教师指令语言的留白，同时也是幼儿积极学习的过程。

⒉内客语言的留白。《何家公鸡何家猜》是一首粤语儿歌，在这首歌曲的教学过程中，教师将幼儿曾经接触过的几歌《大公鸡》作为先行组织者，将幼儿的兴趣点与关注点引向“鸡”。面后教师直接用身体做出“鸡”的模仿造型，同时说出“gei(平声)”,问幼儿能否听出说的是什么,幼儿很容易便能分析出教师说的是粤语中的“ji鸡”一词。这时，教师无需解释与延伸，而是与幼儿一起听粤语歌曲《何家公鸡何家猪》,听完后，教师提问歌曲中“公鸡”、“母鸡”、“小鸡“几个尊语词语，幼儿同样能够猜出是“公鸡”、“母鸡”、“小鸡”,并积极进行下一步学习。在这个音乐游戏中，教师便利用了内容语言的留白，没有逐一教给幼儿粤语中“鸡”、“公鸡”、“母鸡”、“小鸡”的读法，而是通过幼儿的原有经验《大公鸡》以及教师的辅助造型，帮助幼儿自己找到答案，并进一步探素与学习。在这次音乐活动中，几个词语对于幼儿都是新鲜的，在听-猜-说的过程中，幼儿在自主学习中体验到了成功的喜悦。

㈡动作的留白。动作是音乐活动的重要元素，因此，动作留白对于幼儿音乐活动具有重要意义。动作留白可以通过恰当的语言描述，引导幼儿创编动作两种方法得以实现。

⒈通过语言描述，在动作示范上留白。在音乐活动中，很多教师重视示范——模仿教学的作用，习惯于教师先做一个动作，幼儿再跟着学习一个动作，整个教学过程难免机械、枯燥，缺乏思考空间与主观体验。教师采用多种语言描述动作，请幼儿按照语言指示做动作，其实是在语言与动作之间实现留白，这使幼儿需要理解教师语言、转化语言，在动作上表现语言，留白使整个音乐活动更高有艺术张力。

⒉教师在动作示范上留山，引导幼儿白主创编动作。音乐游戏中穿插有弯曲及伸直、蜷缩及伸展、摆荡及据动等多种身体动作，这些动作在音乐游戏中又有多种搭配与组合，只要与音乐节拍、音乐内容达到良好配合即能产生美的效果。教师在教学中只能提供一种或几种范例，因此，音乐游戏的着眼点不在于简单模仿，而在于主体在原有动作基础上的自主创编。教师仅仅示范、教学一两种典型表现方法，在动作示范上留白，引导幼儿根据音乐节奏，音乐内容自主创编动作，能够使幼儿体验更多新奇效果，更加充分展现音乐活动的游戏性与美感。

㈢情节表现的留白。善于想象与创造是幼儿的年龄特点，音乐游戏中的情节表现为幼儿想象力的展现铺设了平台，同时，幼儿的想象力为音乐游戏教学带来了切入点与延展空间，使幼儿的音乐游戏较成人更加自然、丰富。要充分展现幼儿想象力与音乐游戏的共生关系，情节表现留白是必需的。情节表现的留白，主要是指教师提供背景音乐或者少量提示，请幼儿自由想象与表现情节。不同年龄幼儿的想象主题一般是不同的，幼几年龄越小想象的情节越是简单并且熟悉，例如，小班幼儿有时会把自己想象为一棵树来展现音乐游戏的情节，中班幼几则可能在同样的音乐中表现啄木鸟与大树之间的故事。针对不同年龄幼儿的特点，教师情节表现的留白同样有所不同。

三、幼儿园音乐活动中留白的特点

就像绘画中的留白一样，教学中的留白也讲究虚实相生、无中生有。留白的外在表现是教师退出，幼儿探索，其深意则是在整体上形成高效、灵活的教学节奏。可见，留白不代表盲目减少，而是以退为进，步步为背。

㈠“留白”建立在幼儿原有经验水平的基础上。按照留白的目的，可以将音乐活动的留白分为两种，一种留白完全是开放性的，幼儿凭借其思象天性创造出良好效果，另一种留白需要幼儿通过探索最终走向统一规则。两种留白一个走向开放，一个走向统一，不同留白对幼儿有不同要求，留白空间与教师的引导也不同。但无论晖一种留白，都在幼儿原有经验水平的基础之上，留白对幼儿来讲既不能没有难度与挑战性，又不能要求过高，而使其既能接受挑战又能体验成功的喜悦。

㈡“留白“不等于放任自流，有利于幼儿的自主学习。留白的重要意义在于为幼儿自主、有效的学习创造条件。由于幼儿多方面品质尚未发展成熟，其有效学习需要教师引导，因此，幼儿园音乐活动留白的计划性与目的性明确，而不是对幼儿放任自流。教师只有找准留白之处，才能有效促进幼儿的主动学习，音乐活动的留白主要在幼儿好奇处、幼儿能力可及处，重要之处。留白中，教师充当的角色是助手、同伴，甚至是幼儿的教学对象。

四、幼儿园音乐活动的“闻白”是音乐教学艺术的重要元素

音乐活动中的留白是教学艺术的重要体现，不仅增添了教学活动中“此时无声胜有声”的韵味，同时，也能使教学更加生动有效，有的放矢、利于幼儿的自主发展，幼儿园音乐活动需要恰当留白。

㈠留白使幼儿活动在教师指导之前，即幼儿在前、教师在后，这使幼儿在音乐活动中的主体地位更加突出。幼儿园许多舞蹈学习都是以观察模仿学习为主的，容易走入简单技能训练的误区，关注留白的艺术效果能有效远离这一误

区。例如，教师可以请幼儿首先整体欣赏舞蹈，而后引导幼儿体验舞蹈本身的美感，分析其中的动作技能，在幼儿欣赏、评价，分析的过程中，教师给幼儿留有很多空间，对于教师教学便是留白。在此留白之中，幼儿的主观感受得以抒发，幼儿对于舞蹈学习的思考得到表达，这一方面是对于幼儿主体地位的尊重，同时，也能够帮助教师了解幼儿的兴趣、疑惑、困难等多个教学切入点，有利于教学有效，顺利地开展。

㈡留白为幼儿提供了尝试机会，促使幼儿积极授入，有利于培养幼儿良好的学习习惯。幼儿学习方式主要有三种：观察模仿学习、探究创造学习、解决问题学习。在任何一种学习方式下，充分的留白都能促使幼儿积极投入，养成独立自主的学习习惯。例如，在幼儿的观察模仿学习中，教师有意识留白，即示范动作后不急于进行精细讲解与多次反复，而是请幼儿尝试并反思。在尝试与反思中，幼儿会分析多种问题——某个动作不会，动作的顺序记不住、找不准节拍等，在此疑惑下，教师请幼儿再次进行有重点的观察学习，幼儿的问题便可以在他们自己的观察、分析中逐步得以解答。对于幼儿集中存在的疑问，教师也可以引导幼儿一起讨论学习，放慢速度进行观察。幼儿从尝试到分析再到尝试的过程，要求他们注意力更加集中，模仿速度要快，准确率要高，其顺序感、逻辑思维得到了锻炼。在此活动过程中，幼儿的尝试——分析——尝试皆由教师铺设的留白所产生，这一教学艺术元素的存在使整个音乐活动过程节奏更加明快、更加扣人心弦、更富有美感。

㈢留白使幼儿自由进行音乐游戏，不来缚于条条框框中，有利于幼儿情感的投入。游戏可以分为社会标签游戏和主体体验游戏，社会标签游戏一般是由教师定义的游戏，缺乏参与幼儿的主体愉悦体验。正是由于这类游戏的存在，有时幼儿会说：“终于玩完老师的游戏了，我们快去玩自己的游戏吧!”而主体体验游戏，可以说就是幼儿所说的“自己的游戏”,在这种游戏中，幼儿才觉得好玩，有意思，并且积极投入。音乐活动游戏性的发挥，需要关注、激发幼儿的主观情感体验，教师通过留白为幼儿保留白我表现、自我发挥的空间，正是减少音乐游戏的“社会标签性”,激发幼儿主体体验的重要途径。音乐活动中幼儿主观体验的表现为“实”,主观情感体验是音乐活动的灵魂，教师教学的留白为“虚”,此处恰恰达到了虚实相生的良好效果。

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摘录者：奚陆婷

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             教师：奚陆婷