幼儿园美术教育的五个着眼点
兰芳
摘要：美术教育是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿园五大领域教育的内容之一，也是实施美育的主要途径。为此，从遵循幼儿的 发展规律和学习特点出发，抓住觉美、探美、融美、赏美、创美这五个着眼点，探究幼儿园美术教育的方式方法，提出通过在天地自然中感 受美、在日常生活中发现美、在环境创设中渗透美、在教学活动中引导美、在趣味实践中创造美的游戏活动，以培养和发展幼儿的审美能 力和艺术素养，让幼儿美术教育回归真实和质朴，真正让美术成为儿童表达自己的一种语言，成为洋溢着幸福与激情的美好活动。
关键词：幼儿园；美术教育；感受；表现；想象；创造
美术教育是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿园美术教育是根据幼儿身心发展规律和幼儿美术特 点进行的一种审美教育，属于艺术教育的范畴。《3— 6 岁儿童学习与发展指南》中艺术领域目标分为感受与欣赏、表现与创造。目前，有些幼儿园美术教育 还存在“重技巧，轻想象和创造；重结果，轻过程和表 现”的问题，误认为艺术就是表现美的技能技巧，忽略了它也是表达自己对周围世界的认识和情感态度 的独特方式。对幼儿创造力内涵的理解存在偏差，导致幼儿只会机械地模仿把广阔生动的美术活动 停留在缺乏生气的画纸上，把丰富而具体的审美活 动局限在抽象乏味的语言上。 在《3—6 岁儿童学习与发展指南》的引领下，我们深刻地认识到美术教育应该遵循儿童视角，它没 有既定的模式，像带幼儿做一次探险、做一次旅行一 样，让幼儿展开想象的翅膀，不拘形式、不限手段、自由创作，在教育教学中真正践行“儿童在前、教师在 后”教学理念，允许他们以自己的方式认识和表达美术，从而潜移默化地培养和发展幼儿的审美能力、艺术素养，使他们将来的人生丰富多彩、诗情画意。在多年的美术教学实践中，我们梳理出了觉美、 探美、融美、赏美、创美等幼儿园美术教育的五个着眼点。
觉美—在天地自然中感受美
著名教育家陶行知曾经说过：“必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获。”教育家陈鹤琴同样 倡导“大自然、大社会都是活教材”的教育理念。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“充分利用自然 环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空 间。”我们人类生活在自然天地之中，春夏秋冬四季 更替为我们带来了自然景物的千变万化。所谓“春 有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，大自然在不同的季节里彰显着不同的风姿，每一种美都值得我们仔细感受和认真体会。大自然是最好的教科书，它能让幼儿自然而然地打开五感，在真实的环境中感知、探究。因此教师可以把美术教育环境生活化，让幼儿能够以最愉悦的情绪投入到美术活动中去感受美 和表现美。 春天，教师可以带领幼儿走出教室，走进大自然，将美术活动开展到田间地头和山林村野，开展 到户外的花草虫鱼中，看看湛蓝的天空、嫩绿的小 草、红红的新叶、金黄的油菜花……鼓励他们多听、 多看、多闻、多触摸，让他们直接感受春天万物复苏的景物变化。
二、探美—在日常生活中发现美
法国著名雕塑家罗丹说：“生活中并不缺少美， 而是缺少发现美的眼睛。”每个幼儿的心里都有一颗 美的种子。其实在我们的生活中处处都有美的存在： 大到城市的现代之美、公园的景观之美、古街的建筑 之美……《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术教 育目标中明确要求“能初步感受并喜爱环境、生活和 艺术中的美”，并在艺术教育内容与要求中进行了具体的阐述，使艺术教育生活化跃然纸上。 幼儿更多的生活体验，应该来源于真实的社 会。比如笔者家乡的霍童古镇就有很多古老的土 木结构的民居，这些古民居黑瓦黄墙立于美丽的霍 童溪西侧，古朴典雅的风格别具一番美感。在开展 “可爱的家乡”主题活动中，我们通过写生、摄影等 形式把霍童溪畔的美景搬进了幼儿的脑海，并分组尝试多元的创作方式，如水墨画、线描画、拓印画、 纸箱造型等。幼儿兴趣盎然，参与积极性很高，收到了很好的效果。由此可见，贴近幼儿真实生活的 主题活动，因为熟悉，所以他们也更愿意、更主动地 进行表达和表现。
三、融美—在环境创设中渗透美
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和 利用，有效促进幼儿的发展。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性的教育资源”，在对幼儿审美的启发、引导上具有重要的作用。因此，幼儿园的设备、空间布置、墙饰的美化都应精心设计、和谐优美，体现美的原则和规律。如园内外墙壁上可以适当安些多宝格或搁板架，陈列一些用泥、木、石、金属等材料制成的艺术作品，发展幼儿的空间感觉，使之受到艺术作品的熏陶。 例如在创设幼儿园走廊上空垂吊的景观上，教师运用粉红、粉紫、乳白三种近似色的紫藤花间隔地 进行垂吊。这样在色彩的搭配上非常协调，每个人 走到这里都忍不住抬头驻足凝视，不仅起到了很好 的点缀、美化环境的作用，同时在色彩的搭配上也给了幼儿一个美的感受。
四、赏美—在教学活动中引导美
艺术教育的本质是审美的教育，幼儿园的美术教育应以审美教育为主线，重视对幼儿美感的培养， 简而言之就是要注重培养审视美好事物的感受。幼儿只有广泛地接触、感受优秀的美术作品，才能潜移默化地认识美术作品和美术创作的规律，才能通过对优秀作品的感悟和借鉴发展自己的美术创作，并从中得到更加丰富的情感体验。著名的漫画家丰子恺曾经说过：“这是儿童绘画本能的发现，笔笔皆从小小的美术心中流出，幅幅皆是小小的感兴寄托，使你不忍动手毁损，却要考虑培植这美术心与涵养感兴的方法了。”的确如此，幼儿由于生活经验的限制，对于美的理解带有自发性和直观性，而艺术家们创造的美比生活中的美更集中、更强烈，也更理想。所以，让幼儿欣赏那些贴近生活且易于理解的大师们的作品对于提高幼儿的欣赏水平、审美能力有很大的帮助。
创美—在趣味实践中创造美
古罗马诗人、批评家贺拉斯提出的“寓教于乐”观点，在幼儿园的美术教育中同样适用。只有寓教于乐、寓美于乐，才能充分激发幼儿的兴趣，并吸引他们积极主动地参与其间。艺术具有显著的个体性，因此在幼儿阶段的美术教育也强调幼儿富有个性和创造性的自我表述。 趣味性美术活动更有操作性和互动性，有助于营造 良好的艺术氛围，激发幼儿独特的审美表现和创造力。
摘录者：杨姝姝
学习档案
教师：杨姝姝
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子课题名称 |
基于审美通感构建幼儿园美术课程的基础研究 |
主题 |
幼儿园美术教育的五个着眼点 |
时间 |
2023.11.15 |
内 容 提 要 |
五、美术教育是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿园美术教育是根据幼儿身心发展规律和幼儿美术特 点进行的一种审美教育，属于艺术教育的范畴。《3— 6 岁儿童学习与发展指南》中艺术领域目标分为感受与欣赏、表现与创造。目前，有些幼儿园美术教育 还存在“重技巧，轻想象和创造；重结果，轻过程和表 现”的问题，误认为艺术就是表现美的技能技巧，忽略了它也是表达自己对周围世界的认识和情感态度 的独特方式。对幼儿创造力内涵的理解存在偏差，导致幼儿只会机械地模仿把广阔生动的美术活动 停留在缺乏生气的画纸上，把丰富而具体的审美活 动局限在抽象乏味的语言上。 在《3—6 岁儿童学习与发展指南》的引领下，我们深刻地认识到美术教育应该遵循儿童视角，它没 有既定的模式，像带幼儿做一次探险、做一次旅行一 样，让幼儿展开想象的翅膀，不拘形式、不限手段、自由创作，在教育教学中真正践行“儿童在前、教师在 后”教学理念，允许他们以自己的方式认识和表达美术，从而潜移默化地培养和发展幼儿的审美能力、艺术素养，使他们将来的人生丰富多彩、诗情画意。在多年的美术教学实践中，我们梳理出了觉美、 探美、融美、赏美、创美等幼儿园美术教育的五个着眼点：觉美—在天地自然中感受美 ；探美—在日常生活中发现美；融美—在环境创设中渗透美；赏美—在教学活动中引导美 ；创美—在趣味实践中创造美 |
学 习 感 想 |
幼儿园美术教育是儿童认识世界、表达自我的一种方式，“有很多答案”的美术教育，可以让幼儿更好地认识世界、更好地发展自我的特别之处。因此， 在幼儿园的美术教育中，教师可以抓住觉美、探美、 融美、赏美、创美这五个着眼点，以大自然、日常生活、教学活动、趣味实践等为载体，通过美术教育让 幼儿发现美、欣赏美、表现美和创造美等，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象。教师要用细腻的心了解幼儿的需求，尊重幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和 表现方式，让幼儿美术教育回归真实和质朴，成为儿童表达自己的一种语言，成为洋溢着幸福与激情的美好活动。 |
