向美而生，玩创童年

——幼儿园美育课程对幼儿创造性能力培养的实践研究

吴雪梅

陶行知先生指出：“手脑双全，是创造教育的目的。”在幼儿美育课程中，要打破书本主义，充分调动幼儿的积极性，既要发挥幼儿的动手能力，也要激发幼儿的创造性。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园应让幼儿通过艺术领域的学习，幼儿园一日活动中开展艺术领域的活动，可以激发幼儿的审美体验，丰富幼儿的想象力。教师在活动中的介入，应当从幼儿发现美和感受美的角度去引领，让幼儿以自己的方式去发现美。我们可以开展各种让幼儿与自然融合的亲近自然活动，以幼儿喜闻乐见的艺术形式来感受艺术活动，使幼儿具有良好的艺术表现能力和创造力。因此，美育课程是幼儿园课程体系中重要的组成部分，幼儿园要研究和探索适合本园的美育课程，从而对幼儿创造性能力进行培养。

1. 幼儿园美育课程对培养幼儿创造性的重要意义

㈠有利于幼儿形成创造性思维的发展

幼儿园一日活动中开展美育课程，能够使幼儿养成良好的审美素养。幼儿园美育课程的开展应当以幼儿的兴趣为出发点，培养幼儿的个性，在以幼儿为主体的前提下，尊重幼儿的自主活动，通过各种艺术活动的开展来提升幼儿的创造力，使幼儿在绘画、歌唱、舞蹈方面尽情地展现自我，让幼儿的创造力得到不断的发展，使幼儿的情感在活动中能够得到充分的激发。幼儿园美育课程的开展，能够使幼儿直观地感受活动中创造性思维的魅力，通过自己的不断探索，逐渐形成创造性思维。

㈡有利于幼儿自主性的发展

幼儿园美育课程中，幼儿在感受与欣赏的过程中能自主发现问题，主动参与学习，大胆地表达音乐，进而进行音乐创作。幼儿能在学习中，主动进行知识的建构，与同伴进行合作探究学习，不断对学习内容和形式进行创新，增强幼儿的自主性和创新能力。在幼儿园美育课程中，愉悦的创作氛围、宽松的心理环境、启发的指导鼓励、丰富的教学模式，能够激发幼儿积极主动地参与活动，全身心地投入，从而培养自信心和兴趣，有利于幼儿自主性的发展。

㈢有利于幼儿树立健全人格

幼儿园活动中融入美育课程能够使幼儿完善艺术的审美，提升幼儿的生活体验。在幼儿园美育课程开展过程中，应该创设良好的美育环境，从幼儿的实际生活出发，重视培养地域文化的内容，结合本土的艺术历史，使幼儿浸润在美育课程的海洋中。在幼儿园美育课程中，通过结合本土文化开展的美育课程活动，能激发幼儿爱家乡的情感，有利于增强幼儿对传统文化的了解与认同，有利于幼儿树立健全人格，从而能够利用本土资源进行创造表现。

二、幼儿园美育课程的现状分析

㈠传统教育课程理念陈旧

教师在美育课程中，片面认为美育课程等于美术课程或者音乐课程。教师在教学过程中，重视技能训练、忽略对幼儿的兴趣培养。在音乐课程中，过于注重歌唱技能的训练，只让幼儿进行发声练习以及简单的歌唱。这些重视技能训练、忽略对幼儿的兴趣培养的活动，让幼儿自主性和创造性被忽略，同时也忽视了审美素养的熏陶和审美能力的培养。因此，幼儿园需要整合幼儿园课程建设，将美育课程渗透一日生活皆教育的理念中，重塑学习生活之美。

㈡缺乏正确的美育课程目标

教师在美育课程中，片面认为环境仅仅只是打造美观的主题墙等环境，装饰漂亮、美观即可。幼儿园美育活动的开展可以是多种多样的，立足幼儿日常生活中常见的美育形式，开展高质量的美育课程，结合幼儿的身心发展特点，将自然中和日常生活中各种有趣的美育课程进行有效的创设，融入幼儿园的一日生活中。幼儿园可以结合本土文化，鼓励幼儿利用身边环境资源，共同创造性进行表现创造环境，创设幼儿园环境熏陶，营造亲近自然之美。

㈢家长对美育课程认识的片面性

家长对美育课程片面认为只是教师的教学任务，教师只要教授给幼儿的学习技能训练即可，对幼儿的兴趣培养、创造性能力发展不重视。幼儿的具体形象思维和依托直接经验的学习方式也决定了美育课程的方向。幼儿园美育课程除了支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，注重让幼儿在学习和生活中获取经验，从而进行创造性能力培养外；也注重培养树立幼儿健康、健全的人格。幼儿的个性发展并不只是依靠教师，还需要家长、幼儿园、教师三方的家园共育下进行培养，才能让幼儿感受人与人之间的善良与友爱、懂得感恩、树立乐于助人的品质。因此，幼儿园需要发挥渗透幼儿园感恩教育，树立真善人性之美。

三、在幼儿园美育课程中对幼儿进行创造性能力培养的策略

㈠整合幼儿园课程建设，重塑学习生活之美

美来自生活，幼儿园中的美育课程开展也应当取之于生活，在日常生活中，我们应该和幼儿一起发现生活中的美，将幼儿日常生活中的事件与艺术领域结合。幼儿在日常生活中应当去发现生活中的美，把生活中喜闻乐见的日常当作艺术发现的源泉。因此，生活作为美育课程的重要素材来源，我们应该与幼儿充分地了解当地的人文文化，一起探究创设具有原本课程特色的美育艺术。

⒈将学习课程与生活课程进行整合

美育课程不仅包含艺术领域里的音乐和美术，还包含五大领域中的健康领域、语言领域、社会领域以及科学领域。在开展《土中寻宝》这一主题活动中，幼儿对“蚂蚁”这一动物表现出浓厚的探索兴趣。于是，教师便开始引导幼儿开展有关蚂蚁的相关教学活动。如在艺术领域中，开展了音乐活动《蚂蚁搬豆》这一律动活动，通过模拟日常生活中观察到的蚂蚁动作、爬行方式、生活习性等，运用多种艺术表现形式，结合音乐旋律表现蚂蚁搬豆的情景，发展幼儿的想象力、表现力和创造力。如结合美术活动《小蚂蚁的家》，让幼儿用油画棒涂画蚂蚁，这一过程实际上就是幼儿对美的追求和创造。在此基础上，笔者所在的幼儿园提供了多种材料和形式，如泥工、手工、纸工等，让幼儿的创造能力得到提升。在语言领域，结合有关蚂蚁的绘本故事以及儿歌，让幼儿在学习过程中，通过自己的语言、动作、表演等形象地再现故事、儿歌的内容，使幼儿的语言表达能力、想象力、思维能力、创造力都得到了发展。在健康领域中，根据幼儿的年龄特点开展有关的体育活动。如体育活动《合作力量大》中，结合蚂蚁的爬行方式，开展幼儿体育锻炼活动，引导幼儿用合作的方式进行搬运，既可以提高幼儿的速度与耐力，还能锻炼幼儿的坚强意志，提高身体的健康素质。此外，在科学领域中，教师结合《蚂蚁的生活》对幼儿进行热爱科学和爱护环境等方面的教育。

⒉在幼儿园一日活动中用音乐过渡

幼儿对音乐和游戏具有天生的热爱，每个幼儿都喜欢愉悦轻松的音乐旋律，对生活中各种有趣的声音总是会提起兴趣，也乐意用自己的方式去表达对音乐的热爱，并表现出自己内心的情感感受。幼儿园作为音乐和游戏活动开展的重要场地，选择适合幼儿年龄特点的音乐，创设温馨的班级环境，使幼儿在一日活动中去感受音乐的美，在音乐游戏活动开展过程中，愉快地玩耍。音乐活动的开展，可以使师幼关系更加地融洽，教师总会将各种美妙的音乐展现给幼儿，幼儿在各种音乐活动开展的过程中，与教师一起互动，感受音乐和教师带来的温暖，音乐的美妙旋律和教师的和蔼温柔，给幼儿带来良好的体验。在幼儿园入园阶段，幼儿的情绪波动会比较大，这时如介入舒缓的音乐，可以让幼儿感受心情的舒畅，有效地缓解幼儿的入园焦虑。在午睡进餐和游戏开展环节，采取相应风格和节奏的纯音乐都能使幼儿产生良好的体验。美育课程开展的过程中，我们加入游戏化的方式，使幼儿在日常生活中接触到游戏和音乐，使幼儿感受到幼儿园生活带来的美妙。

㈡创设幼儿园环境熏陶，营造亲近自然之美

笔者所在幼儿园结合乡村本土资源，因地制宜地开展“地方文化”主题活动。在“地方文化”课程开展中，根据当地特色开设了相应的美育课程，如区角游戏；另外，还布置了主题墙等，师幼共同创设幼儿园环境熏陶，营造亲近自然之美。

⒈在美育课程中开展区角游戏

在当地小吃方面，我们与幼儿开设了“夜市街”区角，让幼儿自选烹饪工具与食材制作当地小吃，让幼儿体验动手操作的乐趣。在当地茶文化方面，我们创设了“茶舍”区角，投放了冲泡功夫茶的茶具以及茉莉花茶、金花茶、绿茶、普洱茶等多个品种的茶，布置了温馨的泡茶区、品茶区、表演小舞台等环境，让幼儿参与其中，通过动手操作、亲身体验冲泡金花茶，体验一边品茶一边欣赏节目的“优雅生活”节奏。

⒉在美育课程中注重环境的暗示作用

美育课程的目标与内容应着力于揭示幼儿与自然的天然联系，为幼儿提供自然、和谐、生态的环境，改变幼儿的学习方式，注重实际操作和情感体验，通过一系列有关联的自然美育活动，促进幼儿形成初步的观察能力和探究能力，具备一定的创造性思维和创新意识，提高幼儿科学素养和实践精神。我们可以为幼儿提供丰富、有意义的学习情境，解放幼儿的自然天性，促进幼儿的自我发展，将环境教育、科学教育贯穿其中，养成热爱自然、热爱美、热爱生命的态度，增强探究自然的好奇心。

当幼儿发现了活动室的空白墙面，突发奇想，想要展示自己的成长作品时，作为教师，我们可以鼓励幼儿大胆说出自己的想法，调动幼儿运用多种形式，通过设计、合作等来共同实现想法。如：主题墙的创设，环境的作用不可忽视。笔者所在的幼儿园，主题墙都是按照幼儿的意愿进行展示。在班级区域游戏中，我们提供了大量的低结构材料，让幼儿在玩中学、学中玩。根据幼儿的年龄阶段与特点，开展适应幼儿年龄阶段的活动。如在建构区，投放了大量的木材、纸筒，让幼儿进行自主创作；在美工区，让幼儿通过绘画、手工、泥工等进行记录，记录自己在课程学习中的过程故事，并呈现在主题墙上。这样一来，有利于树立幼儿的自信心，自主性也得到了发展。在一日生活皆课程中，“大自然、大社会都是活教材”。幼儿根据自己的需求去寻找大自然中的低结构材料，如树枝、石头、松果、树叶等，通过手工制作去装饰自己所在的环境，既能进行游戏，也能装饰环境，达到了美育教育的目标。

㈢渗透幼儿园感恩教育，树立真善人性之美

⒈日常交流的渗透

在幼儿园的日常教育中，笔者注重与幼儿进行语言交流，共同分享每天生活中遇到的一点一滴，并对其中的行为进行讨论。笔者结合绘本故事，启迪幼儿的性格培养，有利于幼儿树立良好的行为榜样。如结合绘本故事《大卫，不可以》，师幼共同阅读绘本，体会绘本中主人公的行为，讨论如何做才能去帮助别人等，激发幼儿的思考与讨论，从而探索良好的行为方式，制订好“我们的约定”，树立乐于助人的品质。

⒉家园共育的浸润

在节日来临之际，结合感恩节，笔者所在幼儿园开展了“感恩行动从你我开始”活动，通过家园共育，让幼儿对家里的父母、亲人进行感恩系列活动，如制作贺卡送给爷爷奶奶、帮助父母做家务等，并拍照记录下来，尝试在集体面前进行大胆讲述，与伙伴分享交流。以儿童视角进行的课程评价，既锻炼语言表达能力，也激发幼儿的感恩之心，从而树立真善人性之美。

四、结论

综上所述，幼儿美育是一项长期的工作，需要持之以恒的坚持。幼儿教师要为幼儿营造温馨和谐的美育环境，让幼儿感受人与人之间的善良与友爱、懂得感恩、树立乐于助人的品质等；另外，还要让幼儿在学习与生活中，培养幼儿热爱家乡、热爱自然的情感，让幼儿去发现美、感受美、创造美，从而体验大自然与生活的美好。美育课程不仅强调对艺术美的感知，还要关注幼儿在日常经验中的学习品质，如想象力、创造性、自主性等，特别是对幼儿创造性能力的培养。

陈鹤琴先生提出大自然、大社会都是活的教材，这就为幼儿园美育课程提供了丰富的素材和资源。教师要充分利用自然和社会资源，对幼儿园美育课程进行探索，从而让幼儿体验到学习生活之美、亲近自然之美、真善人性之美，这才是美育课程教育对幼儿创造性能力培养的真谛。

摘录者：吉晓莉

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             教师：吉晓莉