王芳

【摘要】：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“农村有着丰富的教育资源,教师要充分利用农村的各种资源以促进幼儿的发展”。 结合我园地处农村的地理优势，并根据幼儿的需要，梳理适合幼儿个别化美术活动使用的农村自然资源，让孩子在个别化美术活动中主动探究、认真思考、不断发展、尽情表达、满足他们艺术想象力、创造力、个性等不断发展。

【关键词】：农村自然资源 幼儿个别化美术活动

一、利用农村自然资源开展幼儿个别化美术活动的意义

《纲要》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。 ”解读《纲要》使我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙，扩展我们的教育资源，这一点对于农村幼儿园更应该引起重视。 我园是一所农村幼儿园， 我园周围有丰富而独特的幼儿教育资源，从花草树木到新鲜的瓜果蔬菜，从沙、石、泥土到四季的农作物等，都为幼儿认识自然，认识社会提供了最好的教育资源。

二、幼儿个别化美术活动中农村自然资源利用的类型与内容

⒈植物资源

⑴种子资源

有目的地投放种子资源。 农村有很多唾手可得的种子，如各种豆类、瓜子、花生、玉米、果核、干果等。 我们准备了很多透明的糖果盒，让孩子把从家中带来的种子分类摆放，并为各类种子贴上种子名称的标签，这样便于孩子操作时使用。 区角活动时，我们引导孩子进行种子粘贴画，也可为种子涂上颜色进行再创造，让制作出来的作品更富美感。

⑵树叶资源

多样性地投放树叶资源。 我们根据材料的特性，使用同种材料运用不同的表现方式在个别化活动中创造出丰富的玩法。如树叶既可以用作树叶贴画的材料， 又可以用于开展树叶拓印、树叶粘贴、树叶素描等有趣的活动，让孩子们自由地运用多种表现方式进行创作。

⒉建筑资源

⑴沙资源

沙子是孩子百玩不厌的乡土材料之一。孩子不光可以在沙池中开展各种好玩的游戏，还可以利用沙来制作沙画（给沙染上色，然后粘贴于教师事先准备好的背景图上，也可自由随意创作）。

⑵石头资源

农村随处可见石头和泥，但并不是所有的石头和泥均可成为孩子手中的玩具。 我们收集各种形态的鹅卵石，让孩子用水粉颜料在石头上大胆绘画。

⒊生活资源农村的土布，虽然粗糙，也不像丝绸、化纤等色彩艳丽、图案丰富，但质地柔软、温和，可塑性强，农村大部分家庭都能收集到。 我们将它投放在区域活动中，成为一个很有特色的区域。如：土布的横边粗糙不齐，我们就引导孩子在土布的下端抽掉一些纬线，留下一小段的经线，制成土布挂毯；还让幼儿和家长一起，利用各种边角布料进行拼接，做成各种造型，如布老虎等小动物；还做成各种玩具，如沙包等。

三、利用农村自然资源开展幼儿个别化美术活动的原则

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的刺激。”使用单一的工具材料，易使幼儿产生偏爱并使他们的创造活动趋向单调，而各种新奇、独特的作画工具和方法，不仅能吸引幼儿，更能使幼儿在积极探索的过程中体验自由表达和创造的快乐。 在实践中，我们遵循以下几点原则为幼儿准备丰富的多样化的工具和材料供他们自由选择。

㈠安全性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康成长放在工作的首位。”只有保证了材料本身的安全，才能发挥其教育作用。

㈡适宜性

区域活动中，材料是幼儿活动的对象，且与幼儿的年龄特点、经验，能力息息相关。 投放真正适合幼儿的材料，能激起幼儿学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现，独立思考、解决问题。

㈢创意性

材料的投放千万不能“一刀切”，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况， 为不同发展水平的幼儿提供不同的材料。在美工区，教师可根据幼儿的个别差异，投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、糨糊、皱纹纸、棉签、小印章等材料，让幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择折纸、剪纸、泥工、绘画粘贴等不同操作方法。

四、利用农村自然资源开展幼儿个别化美术活动的指导策略

个别化活动中教师的指导策略直接关系到幼儿的探索过程，教师指导是否到位，准确，直接影响幼儿的能力发展。 因此，在实践过程中教师通过就地取材、经验链接、情境转移、留疑放大、问题诱发等指导策略，在个别化美术活动过程中有效地促进幼儿发展。

总之，我尝试让幼儿利用农村自然资源进行个别化美术活动，其目的就是想要让幼儿真正成为活动的主人，让幼儿通过自主选择材料，自由地和材料进行互动，发挥孩子的主动性以及促进孩子表现力的发展。 孩子们徜徉在个别化美术活动中，创造力，审美能力以及个性都得到有效发展。

学习档案