代娴娴

摘要：农村幼儿园由于经济条件的限制，无法为幼儿提供丰富的美术活动材料，所以大多采用教师提供范画让幼儿模仿绘画这种单一的“一张纸、一支笔”的美术活动形式。但农村有其得天独厚的优势———丰富的自然资源。开发和利用农村自然资源，不仅可以改善农村幼儿园美术活动材料匮乏、形式单一的问题，提升农村幼儿园美术活动的质量，促进幼儿的全面发展，还可以培养农村幼儿教师因地制宜地开发乡土课程资源的意识，提升农村幼儿教师开发乡土课程资源的能力，促进农村幼儿教师的专业发展。

关键词：农村幼儿园; 美术活动; 自然资源; 开发利用

美术教育是幼儿园五大教育领域之一，担负着培养幼儿美术技能、陶冶幼儿情操、提高幼儿审美素质的重要任务［1］。农村幼儿园由于经济条件的限制，缺少丰富的幼儿园美术活动材料，难以为农村幼儿提供高质量的美术教育活动，所以大多采用“一张纸、一支笔”这种单一的美术活动形式。这有可能扼杀幼儿的想象力和创造性，对幼儿的发展造成不利影响。农村地区有其得天独厚的优势———丰富的自然资源。如果农村幼儿教师可以对这些资源进行有目的的开发和利用，不仅可以改善农村幼儿园美术活动材料匮乏、美术活动形式单一的问题，提高农村幼儿园美术活动的质量，促进幼儿的全面发展，还可以培养农村幼儿教师因地制宜开发乡土课程资源的意识，提升农村幼儿教师开发乡土课程资源的能力，促进其专业发展与成长。

一、在农村幼儿园美术活动中开发利用自然资源的意义

㈠ 改善农村幼儿园美术活动现存问题

农村幼儿园美术活动现存的问题之一就是缺少美术活动材料，因为没有丰富的美术活动材料，教师组织幼儿园美术活动时受到了一定的限制，只能进行传统的、单一的“范画式”美术教育活动: 教师选一幅画画在黑板上，幼儿再将其照搬到自己的图画本上。《3～ 6 岁儿童学习与发展指南》中明确提出“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别是不应要求幼儿完全按照范画来画”，但偏远农村由于缺少活动材料，很难开展其他形式的幼儿园美术教育教学活动。如果农村幼儿园的幼儿教师可以有计划地开发农村自然资源，把它们利用到幼儿的美术活动中去，就可以让这些随处可见的自然资源变成有教育价值的美术活动材料，改善农村幼儿园美术活动材料匮乏的问题，丰富农村幼儿园美术活动的开展形式。

㈡促进幼儿全面发展

传统的“范画式”美术活动形式单一枯燥，不仅不容易激发幼儿的美术创作兴趣，还可能扼杀幼儿的想象力和创造力，对幼儿的发展产生不良影响。如果农村幼儿教师可以从幼儿的身心发展特点出发，开发农村随处可见的自然资源，利用农村自然资源设计能够满足幼儿身心发展需要的高质量的美术教育教学活动，就不仅可以让幼儿对当地的自然环境有一定的了解，激发幼儿对大自然的喜爱之情，还可以促进幼儿的全面发展。［2］例如，利用形状、大小、颜色不一的豆子让儿童发挥想象力创作“可爱的小动物”的粘贴画，比起教师在黑板上画一个动物让幼儿模仿画到自己的图画本上，更容易激发幼儿创作的兴趣和热情。幼儿可以充分发挥想象力，通过自己动手和与他人一起合作的方式，探索如何利用豆子的特点来表现动物的特征，从而完成一幅粘贴装饰画。在这样的活动中，通过让幼儿动手粘贴可以促进他们精细动作的发展，通过让幼儿与教师、同

伴等的合作可以促进他们社会性的发展，通过让幼儿想象和探索豆子的特点与动物特征之间的关系，可以促进他们认知的发展。

㈢促进教师专业化发展

农村幼儿园中的幼儿教师平均学历较低，在学前教育方面的理论知识、专业技能方面还存在一些不足。开发和利用自然资源不仅是为了儿童的“学习”，也是为了幼儿教师的“学习”。在美术活动中一次次开发和利用自然资源的实践探索，可以激发农村幼儿教师因地制宜开发本土课程资源的意识，还可以丰富农村幼儿教师的理论知识，帮助他们将理论与实践结合起来，提升他们开发和利用本土课程资源的能力，促进他们的专业化发展。

二、农村幼儿园美术活动中自然资源的开发和利用

㈠开发自然资源的要点

农村虽然有“取之不尽，用之不竭”的自然资源，但不是所有的自然资源都可以成为“活教材”，被利用到农村幼儿园美术活动之中的。在选择和开发自然资源时，不能不顾幼儿的兴趣和需要，仅仅因为幼儿教师的“一时兴起”，就将自然资源随意“投

放”给幼儿。在开发自然资源时，教师应当注重以下几个要点:

⒈安全性

每一种自然资源都有其独特的性质: 有的尖，有的圆; 有的硬，有的软; 有的大，有的小……在选择和开发自然资源时，幼儿教师应当将自然资源的安全性放在第一位，尽量选择一些安全的、不会对幼儿造成伤害的自然资源作为美术活动的材料，避免选用

会对幼儿造成伤害的自然资源。例如，在利用农村常见的农作物组织拓印活动之前，教师应当首先了解农作物是否有残留农药，如果不可避免地需要选择这些农作物作为美术活动材料，教师应当在使用之前，对这些农作物进行清洗、消毒等预处理，保证它们作为美术活动材料时的安全性。

⒉适宜性

不同年龄阶段的幼儿有不同的发展特点和需要，教师在选择自然资源时，应当充分考虑幼儿的特点和需要，选用适合幼儿的、能使幼儿获得发展的自然资源作为美术活动的材料。例如: 小班的幼儿好奇心较强，喜欢接触新鲜的事物，但他们精细动作的发展还有一定的局限性，创造性思维的发展也还处于一个较低的水平。那么，针对小班幼儿的特点，教师一般可以选择颜色鲜艳的、形状丰富的、大小适中的、操作简单的自然资源让幼儿进行自主探究，例如选择土豆、萝卜等农作物让幼儿尝试拓印，了解和欣赏农作物的切面形状和纹理。大班幼儿随着年龄的增长，精细动作有了一定的发展，同时，活动的主动性和创造性也都有了一定的提升。针对大班幼儿的发展特点，教师可以尽量为幼儿提供不同种类的自然资源，让幼儿可以自主选择这些自然资源进行创造性的表达，例如为幼儿提供颜色、形状不一的豆子，让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力完成豆

子粘贴装饰画，体验不同色彩和形状的搭配。

⒊经济性

自然资源的“低成本”，是选择它们成为农村幼儿园美术活动材料的一个优点。农村幼儿园具有师资少、空间少、资金少的特点，这要求教师在选择和开发自然资源时，应当充分考虑农村自然资源时间、空间以及成本上的经济性。教师选用的自然资源，应当是不需要浪费太多时间和精力收集处理的，应当是不会过分占据幼儿园空间的，应当是幼儿园或者周边容易获得不需要额外出资购置的。［3］

⒋教育性

开发农村自然资源作为美术活动材料的目的是为了改善农村幼儿园美术活动材料匮乏的问题，从根本上来看，还是为了促进幼儿的发展。［4］因此，教师在选择和开发自然资源时，不能本末倒置，一味地追求“低成本”，而忽视了“高质量”。在开发自然资源时，幼儿教师要注重自然资源的教育性，将自然资源真正地变成“活教材”。例如，在春种时，为幼儿提供丰富的农作物种子; 秋收时，为幼儿提供多样的丰收果实; 尝试沙画时，让幼儿了解沙子的形状、特性和用途; 在石头上作画前，让幼儿体验不同石头的形状、颜色和触感……让幼儿真正在“做中学”，通过接触和利用这些有计划、有选择的自然资源进行创作，获得认知、情感等多个方面的发展。

㈡利用自然资源组织幼儿园美术活动的要点

⒈自然资源的利用应该以幼儿为本

通过开发和利用自然资源提高农村幼儿园美术活动的质量，最终目的还是要落到促进幼儿的发展上。因此，教师在选择和开发自然资源，利用自然资源组织开展农村幼儿园美术活动时，首先要做到尊重幼儿的兴趣，尊重幼儿身心发展的特点，做到以幼儿为本，而不是教师随心所欲地开发和利用。例如，萝卜、土豆、白菜等农作物是农村常见的自然资源，利用同样的自然资源开展美术活动时，对于发展水平相对较低的小班幼儿，可以组织他们进行简单的拓印活动，让他们了解农作物截面的形状和纹理。对于发展水平相对较高的大班幼儿，可以解放他们的双手和大脑，让他们自己观察和探索农作物不同切面的形状，尝试简单的雕刻和造型，就某一主题尝试多种形状的组合拓印。总之，在利用自然资源时，教师要做到以幼儿为本，尊重不同年龄阶段幼儿发展的特点和需要，解放幼儿的大脑和双手，让他们在做中得到实实在在的发展。［5］

⒉探索自然资源多样的利用方式

教师在利用自然资源进行幼儿美术活动教育时，如果长时间只为幼儿提供相同的自然资源作为美术活动的材料，随着时间的推移，幼儿可能就会对这些材料失去兴趣。但受到自然资源季节性的限制，教师在某一段时间内可能只能提供这些自然资源，这时，教师就应当有一双善于发现的眼睛，随时观察幼儿的活动状态，积极开拓自然资源的新“玩法”，使这些自然资源更加符合幼儿发展的需要。［6］例如冬天，部分自然资源难以收集，但枯树枝随处可见，教师可以指导幼儿用彩色面团揉捏成花朵的造型，把枯树枝装饰成开花的树; 还可以让幼儿用麻绳和枯树枝组合进行编织、缠绕等尝试，将枯树枝加工变成收纳盒等物件……除了“一物多用”，教师还可以尝试自然资源与其他可利用资源的结合，例如豆子，可以与幼儿园废弃的牛奶纸箱结合尝试立体镶嵌画，可以与农村女性绣鞋垫的彩线结合尝试串珠造型……

⒊将自然资源有效利用到美术活动的多个环节中

幼儿欣赏和创造美的途径不仅仅只有绘画这一种美术活动方式，除了绘画活动，幼儿还可以通过环境创设、手工创作、美术欣赏等幼儿园美术活动的环节去感受美，在不同的美术活动中用幼儿自己独特的方式去创造美。所以，教师应当尝试将自然资源利用到美术活动的各个环节中，从不同方面培养和发展幼儿欣赏美和创造美的能力。例如: 秋冬季节，可以将幼儿用枯树枝装饰的“迎春花”用于教室窗台的装饰，既可以展示幼儿作品，又可以为教室环境的创设增添一抹“春色”; 平日里的美术活动结束后，可以将美术活动剩余的自然资源投放到为幼儿创设的美工活动区角中，积少成多，让幼儿随时都可以接触自然资源，利用这些自然资源进行美术创作……

⒋“走出去”和“走进来”结合

除了将自然资源收集利用到幼儿园的环境创设、美术创作、区域活动等幼儿园美术活动中，让自然资源“走进来”，教师还可以尝试把课堂搬到自然中，让幼儿“走出去”。《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中也提出“教师应经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心和探究愿望”［7］。教师可以在保证安全的前提下，带幼儿走出教室，走进大自然，让幼儿亲自闻一闻大自然的味道，听一听大自然的声音，看一看大自然的美景，同时还可以利用这些机会，让幼儿去收集自己喜欢的自然资源，减轻幼儿教师收集自然

资源的负担。例如，在画春天的树之前，让幼儿去校园里看看春天的树，观察春天树木的变化，在此基础上进行作画; 让幼儿尝试沙画创作时，如果把沙子搬到教室中，不仅减少了幼儿的创作空间，还增加了幼儿教师的负担。而教师把幼儿带到幼儿园的沙池或

者是外面的沙地里去创作的话，既可以让幼儿充分地接触大自然，释放幼儿的天性，又可以很好地解决创作空间小、教师负担重的问题。

⒌家园联系，让家长成为教师的帮手

农村幼儿园师资力量匮乏，幼儿教师的负担较重，缺少时间和精力去收集和准备材料。而家长作为幼儿最亲近的教育者，更容易在日常生活中了解幼儿在生活中接触和喜爱的自然资源。因此，农村幼儿教师可以加强家园联系，向家长们介绍开发和利用自然资源对于幼儿发展的重要性，培养家长们对于自然资源开发和利用的意识，利用入园、离园、家长开放日、家长会等机会，与家长讨论何种自然资源较好，如何开发利用这些自然资源。同时，向家长们传达教师对于收集自然资源的意愿和难处，借助家长们在日常生活中将可利用的自然资源收集起来，让幼儿带到幼儿园里，减轻教师负担，为幼儿提供多样化的美术活动材料。

参考文献

［1］张红娟．乡土资源: 回归教育自然本色———浅谈农村自然资源在幼儿美术活动中的有效运用［J］．教育，2017( 49) : 77．

［2］洪燕．农村自然物在幼儿园美术活动中的开发与利用［J］．福建教育学院学报，2017( 8) : 113－114．

［3］余长荣．利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践与思考［J］．西部素质教育，2016( 9) : 107－108．

［4］王怀兰．农村幼儿园多元化美术教学的实践研究［J］．教育实践与研究( C) ，2015( 11) : 57－60．

［5］邝莲娣．利用自然资源开展美术教育［J］．江西教育，2014( Z3) : 128．

［6］朱艺华．乡野文化资源在农村幼儿美术教育中的意义和思考［J］．教育观察，2014( 18) : 47－50．

［7］教育部．3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南［M］．北京: 首都师范大学出版社，2012．

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