以大班节奏活动“散步”为例谈通感的有效运用

朱音

【摘要】音乐和生活是相互对话、和谐一体的。在大班节奏活动中，教师提炼了生活中的各种声音的节奏特色，并结合艺术通感让抽象的生活节奏直观化、形象化。在教学过程中，首先利用幼儿的视听感官来激发幼儿的兴趣，然后通过幼儿的肢体动作提取生活中的节奏，接着丰富图谱的呈现方法引导幼儿主动学习，最后调动幼儿的多种感官进行节奏谱的大胆表现。这一系列的通感策略的运用让幼儿从感受生活声音入手，结合语言节奏和动作节奏，能发现、认识并表现出节奏的美、音乐的美。

【关键词】节奏活动、散步、通感、有效利用

一、视觉、听觉的结合运用

如果不仅仅用耳朵来享受音乐，我们的音乐享 受将会丰富、细腻和精彩得多。在音乐节奏教学中，为了让幼儿将消极旁听转化为积极参与，许多 教师会尝试将音乐节奏的欣赏与美术、舞蹈等巧妙地结合起来，注重在教学中提供机会，然后让幼儿利用多种感官( 如视觉、听觉、运动知觉) 来感受、体验音乐。因此，在这之前，幼儿教师总是有这样的经历: 在音乐节奏活动中，会非常注重幼儿对这首音乐节奏的欣赏，但却使用十分宽泛的问题让幼儿回答，答案是千变万化的。然而，将抽象的音乐运用视觉来进行具体化，就会缩小幼儿回答的范围。听觉和视觉的巧妙结合，是教师在节奏教学中最常用的教学手段。

㈠运用视听感官，激发幼儿兴趣

音乐是没有颜色的，绘画是没有声音的，人们却要超越物质媒介的局限，从事艺术创造和欣赏活动。音乐家要谱写出色彩音乐，画家要绘制出音响图画，欣赏者则要从乐曲声中“看”到色彩，从绘画色彩中“听”出声音。如佛家所说: “耳中见色，眼里闻声。”这不是人们不切实际的奇思异想，而是符合审美心理活动规律的。声音与色彩之间存在相似性和感通关系。乐中有画，画中有乐，它们可以相感而相通，形成通感。

［案例］节奏活动一开始，我并没有直接展示这个乐曲的音乐，而是选择了生活中的声音让幼儿倾听、感受。这段乐曲是从《森林狂想曲》中节选的一段有关森林中流水和鸟语的音乐。这段生活声音很独特———节奏有快有慢，播放的目的是鼓励幼儿充分选择其中的声音，然后模仿。提供音乐的同时，我还展示了与这段音乐相符的一幅阳光沐浴的森林图片，与音乐相互应景能很快调动起幼儿的感官。由于大班的学生已经具备一定的辨别能力，他们可以结合自己的视觉和听觉描述倾听后的 感受。

［策略］以往的节奏活动中，在开始环节，教师很喜欢将活动内容直接展示给幼儿，让他们欣赏，即使幼儿对这首乐曲没有任何的基础。这容易使幼儿在之后的活动中对这首乐曲产生厌倦感。例如，在中班音乐活动“新龟兔赛跑”中，教师一开始就导入一段非常陌生的音乐，并在接下来的每个环节都循环播放，学生马上对音乐游戏产生了厌倦感，积极性迅速下降。如果教师能围绕主题间接地引发视听觉的感知，幼儿就会产生好奇感，进而探索发现。因此，在导入环节中，音乐需要变得更具有针对性，与主题内容有关联，这样学生就能够迅速地进入教师设置的情境中来。同时要注意，在调动听觉的同时也离不开视觉，视觉能够带给人一种精彩的体验和美好的享受。

㈡ 图谱的不同介入，展现视听新高度

运用图谱的不同介入方式，可以增强音乐教学方法的趣味化和游戏化。在节奏活动中，图谱的运用主要为幼儿解决音符的时值问题，当然，掌握音符的技巧也可以通过形象的图谱来解决。介入的方式不同会产生不同的效果，如果教师运用得当，就可以更好地吸引幼儿的注意，保持他们的学习兴趣。 击出来，如果出现错误的话马上自我纠正。这样小 小的课件游戏互动可以让幼儿参与到完整图谱的 制作过程中来。

在研讨中我们发现，如果幼儿对图谱的呈现可以自己验证，那么就能更好地激发他们的学习兴趣。于是，在课件操作的时候，我们可以邀请幼儿通过自己的操作来验证是否正确。改动后，幼儿更加期待下一轮能轮到自己来操作了。

［策略］在以前的图谱展示中，通常是教师直接出示一个完整的图谱或者分段出示图谱，让幼儿回忆。其实，教师可以利用课件来展示动态的图谱，与幼儿互动，让他们通过自己的回忆来展示图谱。例如在说唱活动“巫婆之歌”中，笔者就是采用这样的课件呈现图谱，来请幼儿选择性地回忆自己听到的歌曲内容的。有的幼儿在回忆的时候把大部分图谱都说出来了，有的只能说出部分来，虽然每个幼儿的回忆能力有差异，但是这样的互动不仅让能力差的幼儿加入学习的行列中来，而且也能让所有的幼儿都积极主动地学习，掌握学习内容。因此，在节奏活动中，教师可以通过优化图谱呈现，促进幼儿的多感官参与，这样不仅能增强幼儿课堂的参与度，而且还能使他们的视听觉产生挪移，呈现真实情境，有效掌握乐曲的结构。

二、动觉在节奏中的多效运用

在心理学上，通感又称为“联觉”，是表示各种感觉间相互联系、相互沟通的一个概念。同成人相比，幼儿在进行艺术活动时更具有多通道性，正如加德纳描述的儿童听音乐时的状态: “他是用自己的身体在听的。他也许入迷地、倾心地在听; 他也许摇晃着身体，或行进着、保持着节拍地在听; 或者，这两种心态交替着出现。”可见，幼儿经常是充分调动语言、表情、肢体、声音来感受艺术的意蕴的。在“散步”的节奏活动中，基于通感的这个理论特点，笔者运用幼儿的运动知觉充分调动学生的感受和学习。

( 一) 运用肢体动作，提炼生活节奏

柯达伊的手势教学法是通过手势来帮助幼儿掌握音的高低的，而笔者在“散步”中也是通过自己的手势来帮助幼儿掌握音符的时值的。

［案例］在这个节奏活动中，最大的亮点就是通过青蛙跳跃、小马走路、雨滴落下、雷声轰隆等课件中最生动形象的动画来激发幼儿学习的欲望的。 我利用青蛙的四分音符、小马的八分音符、雨滴的附点音符、雷声的休止符让幼儿掌握基础的节奏。掌握节奏的时候，鼓励他们模仿青蛙等身体动作来表现每一个节奏。活动中的重点是掌握休止符的节奏时值，我通过层层递进的方式，让幼儿从打雷现象中发现先闪电后打雷的科学原理，再以动动手、排排序来将所见的科学现象转化成图谱，最后通过观看科学现象让幼儿发现闪电是没有声音的。

［案例］在图谱上我灵活运用，邀请幼儿回忆生活经验，将回忆起来的那段静态图谱自己展示出来。比如，幼儿通过分段学习了解到: “散步”一开始出现的是青蛙，然后是小马，接着是雨滴，最后是打雷。幼儿通过自己的回忆，将这些静态节奏谱点于是，我巧妙地将闪电的符号改成休止符，并让幼 儿为安静的休止符运用一个安静的动作来表示。

随着引导的层层深入，幼儿很快能掌握自己收集的信息，总结自己的经验，自然而然地掌握了休止符的节奏。在研讨中，我们发现对于雨滴的附点音符，幼儿很难踩准半拍的节奏点。于是这也变成了本次活动的一大难点。幼儿园教育指导纲要对艺术目标的要求之一，即幼儿能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。基于这一点，我们通过课件来将雨滴掉落时候的样子表现出来。幼儿观察了雨滴形象地掉落在身体的四个不同部位，再将雨滴的节拍分成身体动作的四个节奏点，在反复尝试中幼儿便能很好地把握了。

［策略］在许多节奏活动中，教师总是请幼儿通过语言来表现节奏，但是并没有运用动作将节奏 表现得更加形象化。通过这次研讨，笔者了解到，视觉、动觉以及知觉的相互作用、交替表现，能让幼儿通过多通道来感受和掌握节奏型。比如，在音乐活动“有一只母鸡生病了”中，教师邀请幼儿将母鸡的咳嗽声通过声音的高低来表现，幼儿对此很喜欢，但是学习效果没有达到预期。于是教师马上运用动作来表现音乐的节奏高低，小班幼儿很喜欢在活动中动起来，他们马上非常积极地投入表演中来，并且在需要注意的地方也表现得非常好。所以，在节奏活动中，引导幼儿运用肢体动作来表现节奏是一种非常好的通感运用策略，值得运用。

( 二) 转化动作节奏，表现音乐形象

幼儿从丰富有趣的身体动作对音乐进行节奏的感知，到最后将动作节奏转化为乐器演奏，是对音乐节奏的一种升华，也是幼儿逐层深入地了解音 乐作品、表现音乐形象、促进音乐能力的发展。

［案例］幼儿非常喜欢连线这些视觉上的小游戏，于是我将这个小游戏运用到最后乐器的选择上。我选择了四种乐器来代替这四种声音，如双响梆子( 小马) 、蛙鸣筒( 青蛙) 、三角铁( 雨滴) 、大鼓 ( 打雷声) 。因为幼儿已经对这四个声音有基本的了解，所以连线并不是特别困难，只有三角铁是他们是最后选定的。在这个节奏活动中，我选择通过乐器演绎青蛙和小马散步的故事情节，以乐器来替代传统的讲故事，通过表演再现故事情境。因为在表演乐器的过程中，对幼儿多感官的运用提出了很高的要求，要听、要看、要动手、要配合，准确找到演出的时间，这对多种能力都有较高的要求。在活动过程中，出现了一个问题: 幼儿的乐器演奏不够整齐。当我询问他们哪里存在问题时，他们没有回答出来。于是我通过录音，帮助幼儿倾听自己和周围同伴的演奏，如果录音中出现问题，幼儿就能够发现哪里不够统一、哪里有错误，这比教师直接告诉够吸取他人的经验，在倾听“节奏”的基础上积极 调整自己，“修正”自己的节奏。

［策略］在节奏活动中，教师可以运用多样化的方式调动孩子的多感官，鼓励幼儿大胆积极地表现。比如，在“猴子学样”的节奏活动中，教师邀请幼儿围成圈，通过“猴子学样”这个音乐游戏来给自己和同伴戴帽，最后进行合作戴帽的表演，从而调动幼儿的视觉、听觉、动觉等方面。在音乐活动“好玩的圈圈”中，教师要求幼儿独自掌握看图识方位的本领，再与同伴探索不同方向的转圈。在音乐旋律中来合拍地表演，通过这样的集体舞呈现来提高幼儿通感和协调合作能力。虽然每个活动最后呈现的方式有所不同，但是它们的目标都是相同的，都是促进幼儿情感的体验，大胆地表现，这也是 通感感知表现最强的部分，是活动最高涨的地方， 通感的顶端。

实践表明，节奏活动中生动的动画、趣味的游戏互动、协调的合作演奏，促进幼儿感知觉往更为细腻、更加立体、更加饱满、更加多彩的方向发展。 我们也发现，在艺术通感中多感官的感受艺术有利于幼儿的全面发展，通过感觉、想象、情感和领悟的结合，能让幼儿在节奏活动中获得丰富的体验。

参考文献:

［1］ 沙莎．大班幼儿音乐节奏感培养的行动研究 ［D］．重庆: 西南大学，2016．

［2］ 马楠．5—6 岁幼儿音乐节奏感培养的实践研 究［D］．上海: 华东师范大学，2013．

学习档案