一、分享文章《基于儿童视角的幼儿园课程资源应有的实践研究》 ㈠幼儿园课程资源的现状 与社会资源不同，幼儿园课程资源有其特殊的意义，它可以与幼儿、教师、家长等发生联结，形成关系， 生成故事，创生课程。
幼儿园的课程资源无时无刻不在引导幼儿持续观察，激发幼儿深度学习，刺激幼儿协作探索，是影响幼儿的重要力量和宝贵资源。 ㈡幼儿园课程资源有效运用的实践研究 ⒈从儿童视角认识课程资源，使得学习过程更生动 ⑴充分调查，倾听幼儿心声 ⑵一起规划，帮助幼儿厘清思路 ⑶表达梳理，与幼儿一起建构经验 ⒉用探索取向看待课程资源，使得项目活动更深入 ⒊从经验发展巧用课程资源，使得支持策略更有效。 ⑴课程资源的有效利用需要全程的课程审议 ⑵课程资源的有效利用要与关键经验有机结合 ㈢结语： 真正为幼儿服务的课程资源，是和幼儿经验相联系的，是聚焦幼儿日常生活和兴趣经验的，并能根据他们不断生成的新问题和新需要进行适宜、动态调整的。 二、思考问题： ㈠冬天的资源有哪些？ 王泽瑜：冬天是一个藏有许多秘密的季节，大自然赋予孩子们最广阔的教室，里面有着取之不尽的课程资源。《指南》中指出:“幼儿需要在大自然和社会文化中萌发对美的感受和体验。”寻冬活动能让孩子们与大自然亲密接触，感受大自然的独特美，加深幼儿对冬天的认识。在这一活动中，幼儿可以通过双眸发现和欣赏周围自然环境中的美，在自由的活动中不断得到新的经验提升。在寻冬中我们发现花草和大树的叶子掉光了，地上铺满落叶，踩起来会发出“咔嚓咔嚓”的响声；在有松树的地方，还可以捡到松果；小鸟变少了，鸟叫声也变少了；天气变得寒冷，说话会出现哈气。清晨的窗户上会出现雾气等等。寻冬让小朋友们走到室外，用他们闪亮的眼睛，去观察、去发现，去了解大自然，去爱上这个冬天。同时我们也可以根据不同年龄层次开展不同活动，如随处可见的各种落叶、树枝都是幼儿可以用来进行创造性游戏的材料，小班小朋友可以在这个过程拼拼搭搭，用小手将冬天表现出来；中班小朋友随着年龄的增长，可以在绘本阅读中感受不一样的冬天，了解冬天发生的有趣故事；秋收冬藏，大班小朋友可以围绕“藏”字，探索动物冬眠得秘密，共同制作冬日美食，让幼儿在与环境的互动中不断生成新的学习经验。 耿贝：亲近自然是儿童的天性，对幼儿来说，最生动的课程正是来自于生生不息的大自然。我们会和孩子共同经历下雨天；也会和孩子们一起开垦小菜园，小朋友散步时会看见很多砂石、树枝、泥土、虫鸣、草本植物……而这些都是开展自然教育课程的天然素材。可以根据幼儿年龄特点和需要创设主题活动，充分利用社会和自然环境，让幼儿到广阔的自然、社区环境中去体验、去发现、去探索、去收获。走进自然，不仅丰富了幼儿的生活经验，也感受到大自然是生活创作的源泉。每个幼儿心里都有一颗美的种子。在大自然中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 韩婷婷：冬天，是一个能带给人们别样感受的季节。伴随气温下降，除了穿戴上的变化，其实冬天还是一个快乐无穷的季节，我们带领着还们寻找冬天、探索冬天、感受冬天，在各种趣味活动中满足孩子们的好奇心，获得别样的冬日体验！比如：立冬知多少、冬季美食、动物怎样过冬、冰雪是怎么产生的等等，可以与孩子们一起探究。 崔倩倩：其实对于幼儿来说，冬天的资源是很多的。我们可以通过多维调查，采用倾听、观察、谈话和作品分析等多种方式，了解幼儿需求；接着，盘点资源，思考各类资源如何进行整合、替换，是否能够促进幼儿有益经验的生长；最后，师幼互动，对接《指南》和《评估指南》，探索适宜的课程实施途径。 ㈡资源和幼儿美术经验的获得有怎样的关系？ 杨璐：提供适当的美术资源对于幼儿美术经验的获得和发展是非常重要的。在幼儿阶段，孩子们通过观察、探索和操作来获得美术经验。因此，提供适当的资源，如各种画笔、颜料、手工材料和艺术作品等，可以帮助幼儿更好地探索和表达自己的创意。通过刺激感官、支持技能发展、促进自我表达、提供文化连接和增强学习动力等方式，这些资源为幼儿的美术学习提供了有力的支持和帮助。通过合理利用各种现有资源可以有效地提升幼儿在各项认知发展上的能力。丰富的美术资源和多样化的活动安排为孩子们提供了更多的创作机会和可能性；室内与户外活动相结合让孩子们更好地感受自然的美好；互动与合作则让孩子们更好地发挥自己的创造力和想象力；技能培养与欣赏艺术则帮助孩子们提高自己的艺术素养和鉴赏力。这些方法不仅在实际教学中取得了良好的效果，而且对于幼儿的成长和发展也有着深远的影响。因此，我们应该更加重视利用各种现有资源来帮助幼儿提高美术经验，为他们的成长和发展打下坚实的基础。 朱飞月：在幼儿园美术教学活动中灵活应用自然资源可以激发幼儿的创作兴趣、增强幼儿的创作能力，是幼儿美术教育中的重要教学思路。想要将自然资源运用于幼儿美术教育活动，最为直接的方式就是让幼儿亲自体验自然环境。有心理学研究表明，让幼儿通过间接材料感知事物的方式远远不如用直接接触的方式有效。对于幼儿而言，自然和生活中有各种各样的未知事物，他们对此充满想象和联想。幼儿教育工作者便要利用幼儿的探索欲为幼儿创设可以贴近自然、感受生活的环境。让幼儿在美术教育活动中走出幼儿园，亲手、亲眼接触现实社会和自然环境还可以提高幼儿的审美情趣。不管是车水马龙还是自然风光，都是幼儿美术教育的良好素材。 陈轶凡：资源与幼儿审美经验是相辅相成的。资源可以直接给予幼儿审美观感上的体验，也能给幼儿带来一些灵感。自然资源融入美术区域活动不仅培养了幼儿的艺术创造力和审美能力，还激发了他们的观察力、想象力、思维能力等综合素养的发展。通过与自然资源的互动和创作，幼儿能够全面发展自己的各项能力。 蒋雯璐：幼儿通过使用各种资源，可以扩展他们的艺术视野，提高他们的创造力和想象力，同时也可以帮助他们表达情感和思想。资源可以提供丰富的视觉刺激，激发幼儿的想象力和创造力。例如，各种画笔、颜料、手工材料等，都可以让幼儿尝试各种艺术创作，从绘画到手工制作，从雕塑到拼贴，这些资源为幼儿提供了广阔的艺术探索空间。资源也可以帮助幼儿学习和发展技能。例如，通过使用各种裁剪工具和材料，幼儿可以学习剪裁和拼贴的技能;通过使用各种颜料和画笔，幼儿可以学习色彩搭配和绘画的技能。这些技能的学习和发展，将有助于幼儿在艺术创作中更好地表达自己的想法和创意。 黄芷宁：《纲要》中指出：充分利用自然环境和社区资源，扩大幼儿生活和学习空间。基于这一认识，可以从本园实际出发，充分挖掘原生态的自然资源，构建幼儿美术活动。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，为幼儿提供了一个丰富的自然环境，还有我们最常见的：稻草、玉米皮、柳条、竹子、芦苇、果壳、种子、石块等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。 崔倩倩：幼儿的学习是需要亲身体验、直接感知、实际操作的，因此资源的利用也需要用探索的眼光来审视，教师和孩子一起在不断探究之中寻找资源利用的途径，发现资源更大的教育价值。 ㈢如何利用资源帮助幼儿提高美术经验？ 耿贝：幼儿园校园的环境处处皆有“美”，丰富的材料、创意的作品、亲切的师幼互动、孩子大胆自信的表达。幼儿园资源有效整合，一起助力幼儿的发展。将美育无声无息地渗透到幼儿的游戏中，树叶、石头、木桩等大量自然物的提供，使孩子们在轻松、自主的游戏环境中，大胆探究、自由创作，与秋天相遇，共话秋韵。孩子们在与材料的互动中感受美、欣赏美、创造美。我们也会注意孩子美术方面的熏陶，例如家长可以经常带孩子去看一些画展、雕塑展等等，开阔孩子的眼界；在家里也经常和一起做手工、给孩子办“个人画展”，通过不同形式给予孩子表达美、创作美的机会。 杨璐：首先提供多样化的材料：为幼儿提供各种不同的画笔、颜料、手工材料和艺术作品等，让他们有机会尝试不同的材料和工具，从而激发他们的创造力和想象力；接着，引导观察和探索：引导幼儿观察周围的事物和环境，鼓励他们用画笔、颜料和其他材料来表达自己的想法和感受。同时，也可以带他们参观博物馆、艺术展览和其他文化活动，以拓展他们的艺术视野；之后提供指导和支持：在幼儿进行美术活动时，为他们提供必要的指导和支持，帮助他们掌握基本的绘画技巧和手工制作方法。同时，鼓励他们自由发挥自己的创意和想象力，不要限制他们的表现形式；接着，展示作品和成果：将幼儿的作品和成果展示出来，让他们感受到自己的创作得到了认可和欣赏。这可以增强他们的自信心和自尊心，同时也可以激发其他孩子的创造力和表现欲；最后，鼓励合作和分享：在美术活动中，鼓励幼儿与其他孩子合作和分享，共同创作出更加丰富多彩的作品。这可以帮助他们学习如何与他人合作，如何借鉴他人的优点和经验，从而提升自己的美术水平。 朱飞月：对于儿童而言，学习生活中的所有事物都具备极强的新鲜感，因此，儿童普遍具备较强的探究欲和好奇心。立足艺术审美视角，儿童正处于身心发展的关键阶段，普遍审美能力较弱，兴趣难以长期保持，注意力难以长时间集中，因此，幼师在美术区域材料投放中可选择审美价值较高的多元化材料，诸如：剪纸、橡皮泥、黏土、蜡笔、彩笔、彩铅、塑料瓶、纸盘、棉花、小滚筒、报纸、各种颜色的布头、棉签、彩绳、包装纸等绘画、手工材料，强化审美材料的层次性，全方位满足所有儿童的审美诉求；同时，幼师在材料投放环节，可充分发挥各种材料的审美价值，建构自由、轻松的审美环境，引发儿童的审美热情，促使其在自主审美的过程中释放天性，从而提高其探究欲和欣赏能力。儿童美术教育需要充分利用各种资源，包括自然资源、社会资源、科技资源等。同时，制定合理的课程计划和注重培养孩子们的创造力和自信心也是关键。只有这样，才能让孩子们在轻松愉悦的学习环境中得到成长和发展。 王泽瑜：首先可以从自然资源、社会资源、科技资源等方面入手。一是大自然是丰富的艺术宝库，提供了许多可供儿童探索和创作的资源。例如，树叶、花朵、石头、泥土等都可以成为孩子们的创作材料。让他们接触这些材料，可以激发他们的想象力和创造力。二是社会也是一个大课堂，为孩子们提供了许多学习机会。例如，参观博物馆、艺术展览、历史遗迹等，可以让孩子们了解更多的文化和历史。此外，还可以邀请艺术家、手工艺人等来学校进行讲座或开展专题活动，让孩子们能够从专业人士那里获取灵感。三是现代科技也为美术教育提供了许多新的可能性。例如，使用数字艺术软件、3D打印机等可以创造出独特的作品。此外，还可以通过互联网获取各种学习资料和视频教程，帮助孩子们更好地学习和创作。同时资源也分为有形资源和无形资源，教师也要关注到美术活动中无形资源的利用，如幼儿情感的表达。专家对于美学的理解、幼儿互学的经验、家长的心得等等都是无形经验，教师如何捕捉、利用、整合、重构这些无形资源为我们所用，这是我们今后需要努力的方向。其次是经验，教师能尊重、理解幼儿，能准确把握《3--6岁幼儿学习与发展指南》各年龄段的不同特点，发现不同幼儿的已有经验，适宜、有效的支持幼儿的深度学习。 陈轶凡：通过自然资源，幼儿可以了解它们的特点、形状、颜色等，激发幼儿的好奇心和观察力。同时，教师可以与幼儿一起进行一些简单的自然材料的分类和组合活动，培养幼儿的分类思维和创造力。其次，室内和室外的美丽景观布置。在室内，可以设置一个小型的花园或景观区域，摆放一些小花盆、花草植物，为幼儿提供接触和观察植物的机会。教师可以带领幼儿了解不同植物的名称、特点和生长过程，培养幼儿对自然的热爱和保护意识。在室外，可以布置一个小溪或水池，设置一些小船、小桥等，给幼儿提供水中艺术创作的机会，同时让幼儿感受水的流动和声音，增加美术活动的趣味性和多样性。通过精心设计美术区域的环境，教师可以激发幼儿对自然的好奇心和兴趣，引导他们主动参与美术创作。同时，自然资源的应用也可以为幼儿提供更多的感官体验，培养他们的审美能力和艺术表达能力。 蒋雯璐：生活中的各种物品都可以成为幼儿美术创作的素材。这些物品可以激发幼儿的想象力和创造力，帮助他们表达自己的想法和情感。例如，使用不同颜色的纸张进行折叠、绘画和剪纸，可以让幼儿了解不同的艺术形式和技巧。同时，通过利用生活资源进行创作，也可以帮助幼儿培养环保意识，认识到废旧物品的再利用价值。也可以让幼儿动手制作，激发他们的创造力和想象力，提高手眼协调能力。通过使用不同的材料和工具进行制作，幼儿可以了解不同的工艺技巧和制作过程，培养自己的动手能力和独立思考能力。例如，利用废旧材料制作小玩具、用纸板和颜料制作立体画等。另外我们可以带领幼儿去户外探索自然，户外是幼儿探索自然和美术创作的最佳场所，通过观察自然环境中的花草树木、动物昆虫等，幼儿可以了解它们的特点和习性，从而在创作中发挥出自己的想象力和创造力。 黄芷宁：幼儿在主题活动、日常生活及游戏中积累的知识经验、情感经验、社会经验，都能为幼儿美术活动奠定必要的经验基础。教师要善于将目光投向幼儿身边熟悉的、感兴趣的、有审美价值的事物，从生活中挖掘美术活动的内容，引导幼儿亲身参与、充分体验，积累感性经验。如让幼儿观察幼儿园里的花草树木、同伴活动，或是借助家长力量参观艺术展览，欣赏大自然的美好景色、城市建筑、家乡风貌等，鼓励幼儿将周围生活世界中美好的事物用创造的双手“搬”进活动室，并启发幼儿将丰富多样的自然材料、生活回收材料等带进班级，和同伴一起做做玩玩。在美术活动中，幼儿最能表现的是已知的经验，与幼儿生活最近的素材最能激发幼儿的创造动力，充分挖掘园内园外的自然资源、生活资源及文化资源，紧跟儿童当前的兴趣、需要和经验，选择整合性的美术活动内容，让幼儿在自然的状态中，接受多元化的艺术熏陶，获得积极的审美体验、提高幼儿审美情趣，获得整体智慧的成长。 韩婷婷：我们平时能够收集到的资源有很多，就如我们随手可得的自然资源。可以鼓励幼儿大胆地进行自然资源的拼摆，可以提供较大的产地供幼儿创造性的拼摆。那些不起眼的小石头、小树枝、树叶、松果等等会在孩子们的小手中拼摆出不一样的作品来，这样也是能够提升幼儿美术经验的。 崔倩倩：构建基于儿童立场的活动与课程，需要教师充分利用身边的资源，立足幼儿兴趣，提供适宜的支持和导引，使资源通过有效的活动，转化为孩子的经验。
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