幼儿活动情况记录

   在今天的角色游戏时间里，熙熙、泽泽选择到佩奇家去玩娃娃家游戏，只见熙熙走进娃娃家选择扮演佩奇家“妈妈”的角色，泽泽扮演佩奇家“爸爸”的角色。熙熙走向了厨房，主动拿起锅铲，在锅子里炒着菜，嘴里念叨着：“我要给宝宝做饭吃。”泽泽坐在家里的沙发上，手上拿着手机，将手机放在耳边，在和邻居打电话。这时，炒好菜的熙熙将吃的放进盘子里，招呼着泽泽一起吃饭，一边还抱起娃娃，要给娃娃喂奶喝，喂完奶后又拍着宝宝的背哄宝宝睡觉了。在游戏过程中，幼儿之间有简单的语言交流和互动，但偶尔也会因为争抢玩具发生小争执。 

    幼儿行为分析

《指南》社会领域中指出：“幼儿能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。”在本次游戏过程中，熙熙主动承担“妈妈”的角色并伴有做饭、照顾宝宝等行为，幼儿通过角色扮演理解家庭角色分工，初步建立社会规则意识。熙熙在炒菜时的自我言语表达，如：我要给宝宝做饭吃，以及与泽泽的互动交流，体现了幼儿的语言表达能力及与同伴的交往能力发展较好。游戏中出现的玩具争抢行为，反映出幼儿在社交中尚未完全掌握协商、分享的社交技巧，需要成人引导学习冲突解决策略。

教师后续的支持

⒈在游戏前开展谈话活动，引导幼儿讨论如何友好合作、轮流使用玩具，分享解决冲突的方法，增强幼儿的规则意识和社交能力。

⒉丰富娃娃家的游戏材料，如增加更多种类的餐具、生活用品等，满足幼儿多样化的游戏需求，减少因争抢玩具引发的矛盾；提供开放性材料（如废旧物品），鼓励幼儿自主设计游戏情节，提升想象力与创造力。

    ⒊游戏中教师以“小客人”的身份适时介入，引导幼儿学会协商和分享，游戏结束后组织幼儿进行分享交流，鼓励他们表达游戏中的感受和想法，进一步提升幼儿的语言表达和反思能力。