记录：在阅读区，妤妤兴致勃勃。她先是精心挑选了拼图和色彩鲜艳的绘本，随后安静坐下，开始摆弄拼图块。不一会儿，一幅街道场景逐渐成型。她的眼神中满是专注，嘴里念叨着：“这里是热闹的小镇，大家都忙着做自己的事情。瞧，面包店飘出阵阵香气，小朋友们在街道上快乐玩耍。”虽然语言稚嫩简单，却充满了童趣与想象力。

一旁忆忆静静伫立观望。妤妤偶尔抬起头，目光中闪过一丝期待，似乎想要发出邀请，可最终还是羞涩地低下头，再次沉浸在自己构建的小镇故事世界之中。

分析：根据《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》，妤妤在阅读区借助拼图与绘本自主讲故事，是语言发展的生动实践。她将零碎拼图构建成小镇场景，再用充满童趣的话语描绘其中故事，不仅锻炼了语言表达，还极大激发了想象力，在语言领域展现出蓬勃的发展活力。同时，她沉浸于自己的讲述活动，专注认真，彰显出良好的学习品质。

反观一旁静静观望的忆忆，未加入讲故事活动，或许是社交主动性欠佳，也可能是对现有材料兴致不高，这表明其在社会领域的互动交流以及语言领域的主动表达方面，仍有提升的空间。

支持：

⒈为充分激发小女孩的创造力与想象力，可补充手偶、场景卡片等多样素材。手偶能让故事角色鲜活呈现，场景卡片则拓宽故事背景。鼓励她随心搭配，为故事添新角色、情节，促使故事内容更丰富、层次更分明。

⒉针对观望幼儿，教师要主动出击。适时展示新颖讲故事方式，像角色扮演、声音特效运用等。还可组织合作活动，分组共同构思、讲述故事，让其在互动中感受乐趣，提升社交与表达能力，营造积极分享的氛围。