进行洗漱擦嘴后，洛洛搬好了椅子，来到了语言区。洛洛在书柜中自主翻找书本，经过一番挑选后，洛洛拿起了一本绘本回到了自己的座位上。洛 洛慢慢翻起了绘本，开始一页一页的阅读。一旁的然然走了过来。洛洛：“你看我这里的小猫，在和它的好朋友一起去公园……”然然：“我也去过公园，和妈妈爸爸还有哥哥一起去的。”洛洛：“我和妈妈也去过的。”洛洛和然然一起阅读绘本，两人根据画面中的内容结合自身的生活经验开始了讨论。过渡环节结束后，我弹起了钢琴。洛洛拿起书本回到了书柜，按照颜色开始寻找。洛洛：“我这个是黄色的应该放在黄色的书里面。”洛洛将书本放回了黄色标记的格子里。

从观察中洛洛的表现可以看出，洛洛在过渡环节完成了自己的洗漱等环节后能够自主寻找绘本进行阅读，有阅读绘本的兴趣。《指南》中指出：“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。”洛洛能够结合画面的大致内容与同伴进行交流，并结合自身的生活经验进行丰富，发表自己的感受与想法，达到了《指南》呈现的目标。在听到钢琴声后洛洛能够自主的归还绘本，并且能够根据相应的颜色标记进行简单分类，有较好地自我管理意识及规则意识。从洛洛与同伴交流与分享时能够感受到洛洛能够大致理解画面的内容并能进行联想，有不错的想象力与表达能力。

后续可以鼓励洛洛阅读不同的绘本，并尝试为大家分享故事的内容，发展其语言表达能力及逻辑思维能力。在洛洛阅读绘本时可以询问其喜欢的绘本是什么？最喜欢哪个情节，鼓励洛洛将喜欢的故事情节用表征的方式进行简单记录，逐步培养幼儿的前书写能力。洛洛的整理意识较好，可以小榜样的形式鼓励其他幼儿养成良好收纳整理习惯，并可以邀请洛洛成为小值日生来进行日常绘本的整理工作，增加幼儿的自我服务意识。