一帆在语言区中转了很久，终于他拿了一本书坐下来。他很快地将书翻完，然后放回了书柜里面。接着，他继续在语言区中走来走去，眼睛看着书柜上的书。很快，他被一本颜色非常鲜艳的书吸引了，他拿了这本书坐到椅子上开始翻阅起来。这时候，俞老师从语言区走过，一帆叫住了她。“老师，这是什么书？”一帆问。“这是一本找图片的书。”俞老师说。“老师我找不到，你可以帮帮我吗？”一帆向俞老师寻求帮助。“我可以教你方法，然后你自己找。”俞老师说完，在一帆身边坐下来，和他一起在图片上找。“这个小车在哪里？”俞老师问。“我不知道。”一帆马上回答。“你可以在这张图片上找一找。”俞老师边说边指了指图片，还圈了一个范围。“在这里。”一帆看了看，说。“对了！”俞老师说，“就像这样，你可以在这张图片上找这里的东西，找到了就算你成功了。”俞老师说。“我知道了。”一帆说。看着一帆自己成功找到了一个，俞老师站起来要走。“你不要走。”一帆说。“你已经会了，你可以自己找了。”俞老师说。“我不行的。”一帆说。最终，俞老师还是留下来陪一帆一起阅读这本图画书。

《指南》在语言领域中指出，幼儿应“喜欢听故事，看图书。”在具体的年龄目标划分中，中班幼儿应“反复看自己喜欢的图书。喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。”但是在语言区活动中我观察到，一帆在阅读绘本故事的时候对于成人的依赖很大，他无法自主进行阅读。就像观察中所记录到的那样，当俞老师在一帆身边陪伴的时候，他能够进行阅读活动，但是当俞老师要离开的时候，一帆就表示自己一个人无法完成阅读活动。根据一帆的行为表现可以判断，一帆当前的阅读水平还处于小班阶段，即目标中所要求的“主动要求成人讲故事、读图书。”

为促进一帆的自主阅读能力，我将从以下几点出发：

⒈做好家园共育。与家长进行沟通，说明一帆当前阅读水平，并从《指南》教师分析一帆的当前水平，与家长一起探讨如何有效提升一帆的自主阅读水平。

⒉根据一帆当前的阅读发展水平，为一帆提供相应的绘本供他阅读。在一开始可以在一帆有要求的情况下陪伴在他身边，但是不帮助他，而是引导他自主阅读。只有在一帆实在有困难的时候才提供帮助。

⒊当一帆能够在成人陪伴下自主阅读之后，尝试离开，让一帆独自进行阅读，逐步提升一帆的自主阅读能力。