区域游戏开始了，指柔在语言区拿起一本绘本《蝴蝶—豌豆花》开始阅读起来。当她翻阅完这本绘本后，开始拿起白纸和画笔，在纸上画了起来。“这个蝴蝶和豌豆花长得好像，漂亮的飞飞飞，好快乐。”他一边说着，一边将自己喜欢的封面画了下来。“蝴蝶飞飞飞....飞在豌豆花上面。”当她照着封面画完后，又继续在原有基础上，开始添上了人物。“我拿着网去抓蝴蝶。”渐渐地，画面上的内容越来越丰富。“小蝴蝶还像花瓣一样，飘下来。飘到小河里，还能变成花瓣鱼。”

《指南》语言领域中班目标中指出：“（中班幼儿）应能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。”在本案例中，指柔能够通过先前阅读的绘本画下自己最喜欢的情节，感受到蝴蝶飞的快乐，说明他能够与绘本中的角色产生相同的情感，有一定的共情能力。

此外，案例中指柔能够根据自己的想象，在原有的基础上进行故事内容的丰富，甚至加入了《花瓣鱼》中的情节，使得故事更有趣，说明他有一定的想象创编能力。教师通过多种方式在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。与幼儿共同欣赏绘本中作品画面、色彩与情节的联系，将作品的情感共鸣进一步烘托，增强幼儿对画面的感受与表征能力，用自己富有情感的画面来表现作品也是一种能力。