宣霖在益智区选择“搭桥”游戏后，先拿起一张卡片仔细观察，然后从木块堆中挑选合适的木块，尝试按照卡片上的形状摆放。过程中，他会时不时调整木块的位置，当遇到木块摆放不匹配时，会皱眉思考，接着重新比对卡片。在摆放棉签时，他先观察卡片上棉签的数量和位置，再小心地将棉签放在木块的相应位置，虽偶有棉签掉落，但能快速捡起并调整。整个过程专注度较高，持续参与游戏约15分钟，在多次尝试后成功完成2张卡片的搭桥任务，完成后露出明显的成就感表情。

从科学领域“科学探究”和“数学认知”维度分析，在科学探究方面，宣霖在游戏中表现出对材料的探究欲望，通过反复尝试调整木块和棉签位置，体现了“具有初步的探究能力”，能在操作中发现问题并尝试解决。

在数学认知方面，根据卡片摆放材料的过程，锻炼了“感知形状与空间关系”的能力，幼儿通过观察卡片上的形状布局，将二维图案转化为三维的木块摆放，发展了空间方位感和形状匹配能力，符合中班幼儿“能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词”的发展目标。

⒈丰富卡片的层次，如增加不同难度的形状组合、空间布局卡片，满足不同发展水平幼儿的需求；同时提供多种材质、大小的搭建材料（如不同颜色的木块、粗细不同的棉签），激发幼儿的探究兴趣。

⒉当幼儿遇到困难时，以启发性问题引导，如“你看看卡片上的木块是怎么排列的？它们的高低一样吗？”帮助幼儿关注细节，梳理解决问题的思路；在幼儿成功完成后，及时肯定其方法，如“你通过观察卡片，把木块摆得和图案一模一样，这个办法真棒！”强化其探究行为。

⒊组织游戏分享环节，邀请幼儿展示自己的搭建成果，讲解搭建过程，促进幼儿间的经验交流；还可将游戏与其他领域结合，如让幼儿用绘画记录自己的搭建步骤，发展表征能力。