芮徐走到种子架前，踮起脚尖取下贴有“黄豆”标签的透明罐子。她双手捧着罐子左右摇晃，将罐子举到与眼睛平齐的高度，透过玻璃壁盯着里面的豆子。“这个圆圆的，像小珠子。”她小声嘀咕着，手指在罐子表面滑动。

随后她蹲在水培区，从工具筐里拿出绿色网格托盘，用右手食指和拇指捏起一粒黄豆，放在托盘网格上。“一颗，两颗……”她边数边将豆子均匀摆开，共摆放了8粒。接着拿起蓝色水壶，往托盘底部注入清水，直到水面没过豆子的一半。她歪着头看了看，又加了些水，直到豆子完全浸泡在水中，这才将托盘放在阳光照射的窗台上。

第二天晨间活动时，芮徐径直走到自然角，蹲在托盘前。她伸出右手食指轻轻触碰一颗豆子，随即缩回手，皱起眉头凑近托盘。“这是什么呀？”她用指甲刮下豆子表面的白色绒毛，放在手心搓了搓。旁边的朵朵凑过来看，芮徐指着托盘说：“昨天还是黄黄的，今天长白毛了。”她拿起旁边的放大镜，对准发霉的豆子，眼睛眯成一条缝，放大镜在豆子上方左右移动。“毛毛下面有点黑。”她把放大镜递给朵朵，自己则端起托盘走到教师面前，托盘微微倾斜，水顺着边缘洒出几滴。“老师你看，豆子生病了吗？”她仰着头问，左手食指指向托盘里的豆子。

    《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域指出，4-5岁幼儿“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”。芮徐主动选择黄豆进行水培，并通过“摇晃罐子观察”“用放大镜细看”“手指触摸”等多种感官探索方式，体现了对种子变化的浓厚兴趣。特别是当发现种子发霉时，她能通过视觉（白色绒毛、黑色斑点）、触觉（绒毛质感）等对比新旧差异，展现出初步的观察比较能力。但她在观察时更多依赖感官直接感知，尚未形成系统的观察顺序（如从整体到局部），且未使用记录工具辅助观察。

围绕“种子为什么发霉”设计阶梯式问题情境：首先展示两盆水培种子（一盆发霉、一盆正常），引导芮徐观察对比“两盆豆子的水一样多吗？”“放在哪里晒太阳了？”；然后提供“种子水培说明书”（图文并茂的简单步骤图），让她对照自己的操作寻找差异；最后开展“拯救发霉种子”实验，提供纸巾（吸干水分）、新托盘（更换容器）等材料，鼓励她尝试解决问题。过程中教师以“你觉得水太多会怎么样？”“没有太阳种子会冷吗？”等启发性提问，推动她从表面观察深入到因果关系思考。

组织“种子观察小组”，将3-4名幼儿分为一组，每组发放“观察任务卡”：有的负责记录水量，有的负责描述颜色变化，有的负责整理工具。芮徐可担任“颜色记录员”，用彩笔标注每日种子颜色变化。每日晨间开展“观察分享会”，鼓励她用“我发现……”“和昨天不一样的是……”等句式分享发现，教师则引导其他幼儿提问“你看到的白毛摸起来是什么感觉？”，促进同伴间的深度互动。同时在自然角设置“问题墙”，记录芮徐和同伴的疑问（如“白毛会长大吗？”），支持持续探究兴趣。