一一、桐桐、芊芊三人戴着白色手套，蹲在种植园地的辣椒苗旁。一一双手各拿一根竹竿，将竹竿分别插在辣椒苗两侧的泥土里，插好后用手轻轻晃动竹竿，竹竿倾斜了，她拔出竹竿重新插，反复调整了三次。桐桐蹲在一旁，左手扶着一根竹竿，右手拿着白色绳子，试图将绳子绕在两根竹竿中间，绳子从竹竿上滑落，她把绳子放在地上，用手摸了摸竹竿，又拿起绳子，将绳子在竹竿上多绕了一圈。

芊芊从旁边的材料区抱来一捆竹竿，放在地上，拿起一根较长的竹竿走到一一身边：“一一，这个长的是不是更好？”一一抬头看了看竹竿，点点头：“我们试试把这个放在上面。”芊芊双手举起长竹竿，将两端分别搭在一一插好的两根竹竿顶端，竹竿中间向下弯曲，她皱着眉说：“它弯了，怎么办？”一一指着旁边的短竹竿：“我们再插两根短的在中间吧。”

桐桐放下手中的绳子，走到芊芊身边，伸手扶住弯曲的竹竿：“我帮你扶着，你插短的。”芊芊松开一只手，拿起短竹竿插在长竹竿下方的泥土里，插好后她松开扶着长竹竿的手，长竹竿依然弯曲，她看向一一：“还是弯的。”一一蹲下身，用手指着竹竿和辣椒苗：“辣椒苗现在还小， 不用搭那么高？”桐桐捡起地上的绳子：“我们把两根竹竿绑紧一点会不会好？”三人一起将两根竹竿的底部靠近，桐桐用绳子将两根竹竿的底部缠绕了几圈，打了个结，一一和芊芊扶着竹竿顶端，竹竿不再倾斜。

《指南》科学领域指出“5-6岁幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化”。三名幼儿在搭架子过程中，通过反复尝试感知竹竿的长度、硬度与稳定性的关系（如长竹竿弯曲、短竹竿更稳固），并能根据观察到的现象（竹竿倾斜、弯曲）调整操作方法（重新插竹竿、增加支撑、缩短间距）。

《指南》社会领域提到“5-6岁幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服”。活动中三名幼儿自然形成了分工：一一负责插竹竿定位，桐桐专注于绳子连接，芊芊负责材料搬运和辅助支撑。当长竹竿弯曲时，三人通过对话协商解决方案（“再插两根短的”“绑紧一点”），桐桐主动提出“我帮你扶着”，体现了同伴间的互助意识。虽然过程中出现绳子滑落、竹竿弯曲等问题，但幼儿未放弃，而是通过共同讨论持续调整策略，展现了初步的合作问题解决能力。

《指南》健康领域指出“5-6岁幼儿能使用简单的劳动工具或用具”。幼儿在活动中需完成插竹竿（手臂力量与手眼协调）、绑绳子（手指小肌肉控制）等动作。桐桐反复尝试用绳子缠绕竹竿，从“绳子滑落”到“多绕一圈”再到“打了结”，逐步掌握缠绕、打结的技巧；一一插竹竿时通过“晃动-拔出-重插”的动作调整深度和角度，体现了对动作力度和方向的控制。

当幼儿遇到竹竿弯曲、稳定性不足等问题时，教师可适时介入，提出开放性问题：“你们觉得为什么长竹竿会弯呢？短竹竿和长竹竿有什么不一样？”“如果想让架子更稳，除了绑紧底部，还可以怎样调整竹竿的位置？”引导幼儿关注材料的长度、粗细与结构稳定性的关系，鼓励他们通过观察比较（如并排摆放长短、粗细不同的竹竿）自主发现规律，而非直接告知解决方案，保护幼儿的探究欲。

在种植园地增设不同材质、规格的搭建材料，如粗细不一的竹竿、树枝、可弯曲的细藤、不同长度的麻绳和尼龙绳，以及辅助工具（小铲子、剪刀）。例如，提供带分叉的树枝，支持幼儿探索“十字交叉”“三角支撑”等不同搭建结构；提供彩色胶带，降低幼儿捆绑的难度（胶带黏性更强，操作更便捷）。材料的多样性可激发幼儿尝试不同连接方式（缠绕、捆绑、插接），并在比较中发现哪种材料和方法更适合支撑辣椒苗。