幼儿活动情况记录

  角色游戏开始了，只见舟舟在娃娃家戴上了象征着“爸爸”的领结，正在厨房里热火朝天地炒着菜，他边炒菜边说道:“宝宝饿了，我给他做点饭吃。”这时候，妤妤作为娃娃家的“妈妈”穿着围裙，刚从小吃店购买了一些“甜甜圈”和“面条”，回到了家。“我买了好多好吃的，你们快来一起吃。”妤妤一边说着，一边用碗将买来的食物盛放在盘子里放在了饭桌上。在“妈妈”的呼唤下，娃娃家里的“哥哥”——赫赫和“姐姐”——希希都迫不及待地洗了小手坐在桌子上准备开始吃饭。妤妤轻轻抱起家里的小娃娃，放在座位上，喂他吃饭。这时，希希说：“我好想吃棒棒糖啊。”妤妤听到了，将小娃娃放在摇篮里，带着希希要出门去买糖。

幼儿行为分析

  角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。《指南》中指出：“5-6岁的幼儿活动时能与同伴分工合作。”大班幼儿由于认知发展水平提高及知识经验进一步丰富，其角色游戏水平相较于小、中班已有了很大的提升。随着大班幼儿生活经验的积累，他们关注的内容会更多，在本次的角色游戏中，舟舟很自然地为家里的宝宝炒起了菜，担起了做饭的职责，很有可能是因为在家中爸爸也是经常炒菜，做饭给他吃的。妤妤也很好地扮演了“妈妈”，像妈妈照顾她一样去照顾家里的宝宝和其他家庭成员。幼儿结合自己的生活经验，都能很投入地扮演自己的角色，恰当地处理好自己与游戏伙伴之间的关系。他们会结合自己在日常生活中的所见所闻，自由创造出丰富的游戏情节和故事。

教师后续的支持

1.创设情景，适当增加游戏材料。材料是幼儿最好的朋友，适当增加材料如服装类、道具等，让幼儿在游戏时使用材料的过程中可能会想到与之关联的问题或情节，从而让游戏变得有目的。

2.收集信息，帮助幼儿梳理经验。可借助照片、情景再现等经验分享法，运用启发性语言帮助幼儿重构认知经验；或介绍新材料，激发幼儿想象、讨论，从而拓展幼儿的游戏经验。

   3.教师支持引导，幼儿为主体。幼儿游戏时，教师只要默默地关注、支持和鼓励，耐心地等待幼儿的反应，观察其做法，了解其想法，在全面观察了解的基础上正视孩子的游戏。