儿童的计划能力是指儿童在开始行动前，有目的有目标、对要做的事有具体的安排，包括程序性的安排、材料方面等安排的能力。《3—— 6 岁儿童学习与发展指南》 ( 以下简称 《指南》) ，在大班幼儿科学领域中就提到: “幼儿需要学会在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。”瑞吉欧课程和高宽课程中都谈到了幼儿的计划，后者则设计出了颇具特色的 “计划—— 工作——回顾”这一教学组织形式。大量的研究和实践证实，计划不仅能够有效地提高幼儿的思维能力和推理能力，还对幼儿的社会交往能力、艺术领悟能力的提升有一定的促进作用。

做好口头计划和书面计划：

㈠学会用口头言语表述自己的计划

⒈简单的口头表述

在区域活动开始之前，教师需要帮助幼儿一起 “说计划”，帮助幼儿回顾上一次自己在区域活动中的活动，并鼓励幼儿用简单的语言说明自己今天准备在区域活动做什么，“和大家一起分享一下你昨天在区域活动里遇到了什么难做的事” “你今天准备怎么做呢?”即使教师在区域活动开展之前有意识地让幼儿用言语表述自己的想法，幼儿也常常在活动中不能意识到自己之前做的计划，而是只顾及当前的活动。教师需要进一步引导幼儿更加明确自己的具体计划。

⒉清楚、连贯的言语表述

《指南》指出，中班幼儿在语言领域的目标是: 能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情; 讲述比较连贯。这要求教师在培养幼儿口头做计划 时，引导幼儿使用清楚、连贯的言语表述。教师可以尝试使用如 “你今天去哪个区域?”“想做什么?”“打算怎么做?”“和谁一起?”等话语。

㈡口头计划到书面计划的转变

当幼儿可以用自己的言语较为清楚地说明自己的计划，并开始有意识地按计划实施自己的活动时，说明幼儿已经有了一定的“做计划”的意识，教师可以进一步引导幼儿开始做书面计划。幼儿常常会忘记口头的计划，计划单的投入显得尤为重要。它可以提醒幼儿关注并落实自己的计划，通过分享幼儿的计划单，还可以促进幼儿新经验的生长。

执行计划：

㈠激发幼儿执行计划的意识

培养幼儿计划能力的第一步是有意识地 “做计划”，第二步就是主动执行计划。教师常常会观察到这样的情况: 幼儿之前已经把计划单画好了，可是一进区域其又开始重复昨天的活动，忘记了自己新的计划。所以，需要引导幼儿有意识地执行自己的计划。

教师可以在这个过程中使用一些策略:

⒈培养幼儿有计划地使用区域材料;

⒉帮助幼儿再次回顾计划;

⒊提醒幼儿有计划地开展活动，明确自己下一步的活动内容;

⒋在日常生活中强化幼儿的执行能力; 等等。

㈡给予 “支架式”的指导，帮助幼儿落实计划

⒈学会共情地观察，促进幼儿的深度学习

杜威曾说: “成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么、用什么教材才能使他工作得最有 劲、最有效果。” 教师在区域活动常常关注幼儿是否有事可做，习惯于直接干预幼儿活动，导致幼儿得不到有效回应。教师需要学会 “共情”地观察幼儿，不带偏见地观察着特定儿童，调整自己的节奏、投入度、耐心以求契合儿童的气质、兴趣、动作及行为。

专业化的指导是以观察为基础的，观察为我们对幼儿游戏指导提供依据。教师一般会根据实际情况，采取两种指导措施: 旁观，鼓励幼儿尝试; 介入幼儿活动，给予幼儿指导。有效的师幼互动是为了拓展幼儿的学习，据此，需要明确幼儿多领域的发展序列，即幼儿在某一领域发展的已有水平和可以达到的下一阶段，在 “最近发展区” 内推进幼儿的计划实施。教师在观察和互动时可以采取以下策略: 倾听幼儿，与幼儿积极沟通，提供榜样示范，有效提问等。

⒉与幼儿共同调整计划，推进计划进程

计划落实的过程常常会出现需要调整、修改的时候，而幼儿在执行计划的时候，也常常会不停冒出 “新的想法”。此时，教师应该鼓励幼儿实践自己的 “新想法”，帮助幼儿明确自己的想法: 想做什么? 为什么? 怎样去实现? 引导幼儿有目的地推进自己的计划。