假期出来后，可乐和玥玥发现自然角的花生倒了下来。玥玥：“可乐，花生死掉了，它倒下来了。”可乐：“啊？它是不是缺水了，我们放假两天没给它浇水了。”玥玥：“有可能的，但是上周五早上我们给它浇水了呀。”可乐：“可能它太能喝水了，我们浇的水它很快喝完了。”玥玥：“那我们再给它浇点水吧。”可乐和玥玥拿起水壶给花生浇水。玥玥：“这次我们多给它们浇点水，看它能不能活下来。”可乐：“嗯嗯。”一天后，可乐和玥玥再次来到自然角，发现原本倒下的花生直起来了。可乐：“它活过来了，但是这棵可能不行了。”玥玥：“那我们重新种吧，只能这样了。”可乐和玥玥把死去的花生苗去除，并重新拿起花生剥壳，放入种子。可乐：“玥玥，下次周末前我们多浇点水，这样它就不会死了。”玥玥：“好的可乐。”

关键经验中指出：“喜欢动手，能在参与种植劳动的过程中发现问题、提出问题”。放假后，可乐和玥玥能够主动关注花生生长，发现异常后自发讨论原因，再到动手浇水、去除死苗、剥壳播种，表现出了可乐和玥玥对于种植劳动的兴趣与责任感。玥玥通过观察发现“花生倒下”的异常现象，率先提出“花生死掉了”的判断；随后可乐进一步追问“是不是缺水了”，将将发现问题转化为分析问题。同时，在玥玥提出“上周五浇过水”的问题后，持续深入推进探究原因，让问题层层深入。这种“从现象到原因，从表层到深层”的问题发现与提出过程，展现了关键经验中“在种植劳动中发现问题、提出问题”的目标，更表现出幼儿对问题不满足于表面现象、主动探索问题本质的思维品质。

后续可以根据这一现象发起“开放性提问”，引导幼儿突破“仅关注水分”的单一认知，尝试思考更多影响花生生长的因素。例如：当幼儿再次观察花生生长状态时，提问：“可乐、玥玥，你们看现在花生长得很直，除了之前浇的水，你们觉得还有什么让它长得好呀？若后续出现花生叶片发黄等新现象，引导幼儿对比讨论：“这次花生叶子变黄了，和上次‘倒下’的情况不一样，会不会是水浇多了？帮助幼儿建立“植物生长与水分、光照、土壤、气候（晴雨）等多因素相关”的认知，拓展“探究植物与环境、气候密切关系”的关键经验。鼓励可乐和玥玥合作讨论“周末没人在幼儿园，怎么让花生不缺水”，提供相应的记录纸，将计划用简单方式记录（如画“周五下午多浇水”“让保安叔叔帮忙看一下”）。