过了一会儿，婉婉拿着药过来说：“药开错了，我们是肚子疼，你开的是退烧药。”妍妍大声喊着：“没错，就是这个药。”家属也很无奈的走了。“下班”音乐响了，幼儿各自开始整理衣物和玩具。妍妍先走了，留下与宇宇一人整理。片刻之后，妍妍又折回来整理药盒。

幼儿行为分析：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域中指出：5-6岁幼儿在活动时能遵守基本的行为规范，理解规则的意义。在游戏过程中幼儿没有遵守游戏规则的意识，或者说意识不强。分析原因在于幼儿的角色意识较弱弱，缺少生活经验，即使进入“救助病人”的游戏，也不会把自己生活中掌握的经验和社会规则充分的迁移到游戏中来，游戏的完整性不够。

教师后续的支持：

⒈注重渗透生活化游戏内容活动中要懂得医院里的角色分工和具体的职责，例如医生首诊时要详细询问病史，进行必要的体格检查，认真做好门诊病历的记录。护士协助医生完成有关工作，按医嘱给患者进行处置。经常观察候诊患者的病情变化，负责诊疗室的安静、维持就诊秩序，做好等待服务。药剂师负责根据病人的病历、医生的诊断，为病人建议最适合他们的药物，嘱咐病人服用药物时要注意的事项和服用方法。同时要注意引导让幼儿仔细体会了病人与医生的表情、动作等等，注重游戏情节，情节之间要有连续性和有序性，这样才能丰富游戏行为，提升游戏的经验，并促进他们的交往能力发展。

    ⒉丰富幼儿的生活经验可以请家长带幼儿去参观医院或看关于到医院看病的流程视频，让幼儿观摩整个小医院看病的流程，通过医生正确的示范讲解让幼儿亲身感受和观察医院的工作任务和职责是什么，扩大幼儿的视野。