游戏时间到了，角色区的小朋友选好了自己的角色与同伴进行游戏。本以为会有所进展，可十五分钟后，角色区开始慌乱，医生在看病拿药，药医师跑去给病人打针，护士无事可做，其他区的孩子扮演爸爸带孩子来看病，病人多了整个区显得特别拥堵、杂乱。

     幼儿行为分析：

    《指南》社会领域指出理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。因区域材料不够丰富多样，使区域游戏活动显得单一无趣。如：医生看诊时需要记录病人病情和开药需投放书写类材料的纸和笔；打点滴的工具不齐全；没有角色挂牌；老师应成为幼儿材料的提供者。
    老师应尊重儿童，允许幼儿根据自己的需要、兴趣进行角色扮演，如：其他区的孩子来扮演病人，出现拥堵的情况，老师可提示和引导幼儿：平时爸爸妈妈带我们去医院人多时，我们是怎么做的呢？暗示孩子在生活中迁移经验。

    教师后续支持策略：

    ⒈老师不仅要为幼儿提供舒适的环境并保持良好的师幼互动，还要参与幼儿的游戏，在游戏中成为幼儿的观察者、引导者、支持者。
    ⒉老师应成为幼儿材料的提供者，为幼儿提供丰富多样的区域材料。
    ⒊在区域活动中老师应成为幼儿经验的引导者。在刚创设的新区角，首先，为幼儿提供充足的时间去了解材料及与同伴相互作用和学习，幼儿需要探索和发现，从而建构新的经验；其次，在区域活动遇到问题时老师通过提问、暗示、建议和行动示范等方式，让孩子们迁移生活中的经验。