活动开始啦，伊伊来的时候想了一会儿，本来好像是想做客人的，可是看到好一会儿理发店里没有人，于是伊伊告诉我想去理发店做理发师，一开始有两个客人进去理发，伊伊很开心，给他们先洗头再理发，可是当两个客人走了之后，伊伊就开始摆弄里面的材料，过了一会儿后她就有些不开心地说：老师，我不想做理发师。我询问为什么不想做啊？伊伊说：都没有人来剪头发。于是我将在柜子里的很漂亮的发夹假发等拿出来，故意大声地说：“你看，伊伊这些是理发店里新买的夹子，漂亮吗？待会儿有客人来了你还可以帮客人用这个打扮呢？”伊伊一下子显得很兴奋，摆弄着这些材料，果真一会儿后就有好几个妹妹朋友来了，一下子热闹起来了。有的说我喜欢这个有的说我喜欢那个，伊伊忙的不亦乐乎说：我来帮你们夹，我是理发师。看着来的客人都打扮的很漂亮，伊伊脸上露出了得意的笑容。在交流分享的时候，还很骄傲地说：这些都是我给她们夹的呢！

 幼儿行为分析：

《指南》中提出教师是一个观察者和引导者，找个适当的机会适时地介入指导，案例中我在伊伊向我表达不愿意继续当理发师时，用理发店里漂亮的饰品，大声的告诉伊伊，并起了宣传的作用，让伊伊愿意再次融入到游戏之中，耐心地引导伊伊，使伊伊能愿意再次等待，并且能更好的解决出现的问题。尽管活动要以自主的形式为主，但当幼儿经验出现瓶颈无法解决时，教师作为参与者介入会使游戏更加有趣，更加好玩，更加有序。这样，也能更好地促进幼儿参加到活动当中，当幼儿在游戏中产生意见分歧时，教师也能及时发现解决，正面引导幼儿尝试解决问题的方法。首先，解读幼儿行为的表现，幼儿伊伊能够在交流中把生活中的经验运用到活动中，促进幼儿新经验的发展。活动开展中，伊伊一开始使用的是守株待兔的形式吸引客人进行营业，激发伊伊做为一名理发师本身的自豪感，但由于理发店一成不变的形式，没有特色，导致顾客越来越少，直到没有一个客人。生活即教育的中心、生活经验是游戏的支柱。理发店里并没有制定具体的规则，作为工作人员的伊伊的经验仅仅只限于平时跟父母去理发所看的，从中获得的一些经验，因此在活动时幼儿由于方式的缺乏，出现的无人前来，而伊伊没办法以自身经验来进行处理解决。

 教师后续的支持：

⒈孩子表现出愿意去空无一人的理发店当理发师时，教师要给予组织和帮助她吆喝宣传，让幼儿自我摸索经营的办法。这样虽然会因为客人少，会加快的消耗伊伊的热情，但是能让幼儿得到自我摸索自我解决的经验。

⒉在游戏结束后，教师根据理发店发生的现象，在最后的交流分享环节中，与孩子们分享了自己的感受、经验和不足。还可以组织幼儿讨论一下理发店营业的规则，将讨论出来的规则画出来，并将其贴在理发店门口里，提醒顾客以及理发师遵守规则。　　

⒊在游戏中多鼓励幼儿不断的自我探索，用各种方式去寻求帮助，而教师则可以用符合她们个性的方式，适时地引导她们去发挥自己的独特性，在活动中发挥自己的作用，更好的探索，更好的游戏成长。