游戏开始了，悦悦、斐斐走进了理发店，悦悦对着理发店外面喊：“有没有人来洗头？有没有人来洗头？”没有人来理发店。悦悦和斐斐都无聊的摆弄着梳子和发箍。我走进理发店，悦悦看见我立马放下梳子跑了过来，我说：“我的头发有点痒，谁是洗头工，先帮我洗一洗。”悦悦说：“我来帮你洗吧！”说完，从工具箱里找来一瓶洗发水把我拉到“水池”边，往我头上倒。斐斐也拿了瓶洗发水往我头上倒，悦悦说：“你是吹头发的，我才是洗头的。”说完用身体斐斐挤到了一边。妍妍走了过来，说：“我要洗头。”悦悦说：“等一会儿，等老师洗好了你再洗。”接着她又对我说：“洗好了，你坐那边吹头发吧。”她就又开始给妍妍洗头了。

    幼儿行为分析：

《纲要》指出:“幼儿是活动的主体，教师应成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者”。作为幼儿游戏支持者的教师，在创造性游戏中教师不仅要善于观察幼儿，发现问题，更重要的是如何把握自己的角色适时适地地引导幼儿自己解决问题，使的游戏内容不断丰富，游戏情节逐步拓展，幼儿的游戏水平不断提高。其实，游戏一开始的时候，理发店里的员工热情还是挺高的，忙着吆喝客人来洗头，说明他们还是有一定的角色意识的，但是当没有客人来的时候，高涨的热情很快就熄灭了，这时他们的角色意识也就淡了，因此会出现摆弄工具的现象。我以客人的身份出现在理发店，帮助孩子找回了角色意识，但我们也看到这时孩子的分工有些不明确，出现了抢着给客人洗头的现象，可能是客人实在太少，他们实在太无聊了。还好，孩子们会经过语言协商完成分工，从孩子们的表现来看，如果是有事可做，那么孩子的角色意识自然会增强，一旦无所事事，孩子的角色意识也就淡薄了。

教师后续的支持：

⒈集体讨论“哪些人可以去理发店理发？”“理发店没有生意的时候可以做些什么？”等。幼儿在游戏中没有同伴来解决问题或单独游戏时，教师可以以幼儿的身份及时介入到游戏当中，与幼儿一同参与游戏，给予幼儿支持和鼓励。

⒉在理发店提供一些故事书，引导幼儿在没有生意的时候可以看看书、安静地等待。将活动中较好的行为表现拍照展示，在游戏回顾时能及时对幼儿的表现进行表扬，为后续的活动进行经验分享。

⒊游戏活动是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此，除了为幼儿创设良好的游戏环境外，教师在幼儿游戏过程中的引导作用和指导作用，对幼儿发展的影响也是深远的。

⒋由于游戏是幼儿的意愿性活动，在幼儿自主游戏的世界里，教师如何把握尊重幼儿游戏意愿，支持幼儿游戏的行为，并在尊重和支持中引导幼儿的发展，这是幼儿园教师专业素养的重要体现。