角色游戏开始了，佳佳和羽羽小朋友最先来到了理发店，走进店里，佳佳小朋友首先拿起了理发师的区角牌戴好，站在自己的岗位等待客人的到来，而婉婉小朋友并没有选择任何的工作牌，而是被收银区吸引了，她火急火燎的走到收银区的电脑旁，动起小手摸了摸电脑上的键盘，模仿客人收钱操作的动作，很是满足与开心，可是她用小手摆弄了一遍后，发现收银也就那么回事，觉得自己无事可干，等理发师还在给客人剪发的时候，发现收银员不见了，转头一看，婉婉小朋友跑到杂货铺看别的小朋友卖东西去了。

幼儿行为分析：

    《指南》社会领域指出了能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。理发店来源于幼儿的生活经验，孩子们利用生活中洗发、剪发的经验，以及观察成人烫发、理发的过程，通过角色扮演，用模仿、想象、创造的方式再现在游戏中。创造性自主游戏体验，提升了孩子的创新思维能力、主动学习能力以及解决问题能力。幼儿天生都是爱模仿的，幼儿在游戏中出现了以物代物的表征行为。理发师的一举一动，再现了她所了解染发、烫发的全过程，这也正是理发师对原有经验的再现和重演，她能根据自身工作的需要及时的找寻替代物，为顾客服务。正是在游戏中的多种交流，便于我们发现问题，也为幼儿能自主解决问题创造了条件。幼儿知晓劳动成果的重要性，没有了发型就意味着没有收入，烫发发型的制作成为了问题解决的核心点。

教师后续支持：

      ⒈幼儿对教师提供的道具装备表现出较强的好奇心和探究欲望，当她看到平常大人使用的电脑收银时，很是欢喜，模仿“小大人”的动作，积极参与到游戏当中。    

    ⒉孩子们虽然知道理发店里有哪些角色，但对每个角色的具体分工还不是很了解。收银员这个角色到底需不需要另设，还是合二为一，需要进行进一步的探究。  

    ⒊提供场景道具，强化角色意识。孩子们有着很强的观察力，非常善于模仿周围人的言行举止。在生活实践体验，调查走访之后，他们进一步了解理发店中的人物与关系。通过“情景表演”，以模仿角色对话的形式再现理发店中人物间的交流场景。

    ⒋创造性想象，大胆表现。孩子们可以根据日常的角色分工，从事各自岗位的职责，根据自己的所见所闻，在学习和模仿后，可以进行创造性地想象，在理发店里还可以做哪些事。