当小医院准备好后已经有两个病人在等待了，苒苒热情的询问病人：“你哪里不舒服？”病人说：“苒苒，我发烧了”，苒苒摸摸病人的额头说：“不行，烧的很厉害，这得打针啊，可是去哪里找针啊？”苒苒边说边抬头看向研研，苒苒说：“你们找一找看看周围有没有合适的材料”。 苒苒又摸了摸言言的头说，发烧了，得打针，苒苒拿了拿瓶子说：“这怎么打吊瓶呀？”再一次看向研研，这次研研没有回应。只见他用棉签轻轻地触碰一下病人的手模仿打针的动作。这时候我来了，“医生我肚子疼”苒苒：“给你打针”，我问：“医生，请问你不给我做检查吗？”苒苒疑惑的表情看着我说：“做什么检查？”我说：“肚子疼一般要做b超。”苒苒：“好，你坐好了，给你做个b超看看。”他拿着瓶子在我的肚子上转了几圈后说肚子里有虫子，需要打针”。我说：“好。”苒苒：“一边打针一边说,以后不能吃凉的东西，好了。”我说：“谢谢医生，再见。”苒苒笑着说：“再见！”

    《指南》社会领域指出了能有礼貌地与人交往。活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。当苒苒提出游戏主题时，言言、研研能够主动加入，说明他们愿意和小朋友一起游戏，在选择搬运垫子的过程中，说明言言和研研愿意承担一些小任务，对自己能做的事情愿意去做。在给病人进行治疗的时候，苒苒提出问题，这怎么打吊瓶呀？他认为吊瓶应该是挂在高处，说明他能够联想到生活中关于打吊瓶的情景，并且对遇到的困难提出疑问，寻求老师或同伴的帮助，当医院没有病人几个孩子变得无所事事的时候，老师以病人身份参与到游戏中，通过与医生对话交流，引导幼儿学习医生与病人交流的内容，促进幼儿语言能力的发展。苒苒和夫夫在对病人来咨询医院看病情况的时候，能够主动与病人讲解，沉浸在角色扮演当中，体验到了角色扮演的乐趣。

    措施：

    把握有效时机介入，关注幼儿的游戏情况，促进游戏开展。爱心医院建好后却没有病人，几个孩子无所事事，老师及时介入，以病人的身份加入到游戏中，从见面有礼貌的问候，到交流病人的情况，再到如何治疗，各个环节都在引导幼儿学习与对方交流什么？需要注意什么？教师的介入不仅在促进游戏的开展，更重要的是促进了孩子与同伴语言的沟通交流，丰富了游戏的情节。创设游戏环境，提供适宜材料，萌发幼儿进入游戏的愿望。建议帮忙搜集有助于爱心医院的游戏材料，提供药瓶、药盒、饮料瓶、体温计、压板、小镜子、毛线等游戏材料，激发幼儿游戏的兴趣。