叶熙来到自然角，来到水培区，拿起一个空的水杯，接着去教室里拿了一张餐巾纸，他将餐巾纸折叠起来，折成小块后，他将餐巾纸放到透明水杯内。然后走到工具区，从绿豆的袋子里拿出了几颗绿豆，放到了杯子里，接着在杯子里加入了一些水。叶熙对诣弘说：“你能去画一下豆子的标记吗，我们一会贴在杯子外面。需要红豆、黄豆和麦子的标记”说着，诣弘去画标记。叶熙则回到工具区，又拿起3个透明杯，用同样的方式先垫上餐巾纸，然后在杯子里放上了红豆、黄豆和麦子。诣弘画好标记后，叶熙和诣弘将标记剪下贴在对应的杯子外。叶熙说：“豆子放好了，以后我们每天来观察下有没有发芽。”

    《指南》科学领域指出：“亲近自然，喜爱探究，具有初步的探究能力。”从幼儿的游戏行为可见，叶熙对于自然角的探究材料和工具较为熟悉，能延续上学期的水培种植实验。同时，对于水培豆子的步骤也有一定的了解，知道要用餐巾纸来催发豆子。对于科学观察的前期准备也有一定的认知，能与同伴相互分工合作，叶熙负责水培豆子，引导同伴去画豆子的标记，以方便后期观察、比较各个不同豆子的发芽的不同状态。此外，可见叶熙也具备一定的劳动能力，全程自己动手水培，同时也表达出了要长期观察豆子发芽情况的意愿，具备长期探究的意识。基于幼儿自发创设的探究不同豆子的水培生长情况，提供相关观察工具和记录纸，呈现幼儿的观察和发现。与幼儿一起讨论，除了水培豆子外，在自然角我们还可以开展哪些科学、艺术类游戏，共同收集相关植物材料。与幼儿一起搜寻相关种植绘本、视频等，如遇到种植问题，引导幼儿尝试通过询问大人、百度等方式调整种植方式。