观察：
今天喝牛奶的时间，霖霖来“投诉”:“老师，西西没把盘子洗干净。”“我已经洗干净了，你看，盘子上已经没有饼干屑了呀!”西西说。霖霖说:“可是你的盘子上还有泡沫呢!”
师走过来，停在水池边:“你们看过同伴洗餐盘吗，你们觉得谁的餐盘洗得比较干净?”霖霖：“我的餐盘洗得最干净。”师：“霖霖，那请你来说说看，你是怎么洗餐盘的呢？”霖霖边介绍边进行示范:“你看，就是这样，先把盘子拿到水龙头下冲一冲，把饼干屑冲掉。再用布抹一下。”师问:“盘子用水冲过了,为什么还要用洗碗布抹一遍呢?”霖霖说:“我知道,用洗碗布把盘子抹一遍,这样才能把盘子上印子都擦干净。”“你观察得可真仔细!”师给予肯定。
评价：
霖霖觉得没洗干净的餐盘在西西看来并不是问题，她认为自己已经将餐盘洗得足够干净了。那么，是否可以引导孩子们自己制定一个清洗餐盘的标准呢?在霖霖介绍和示范的过程中,其他孩子都学得非常认真。在这个环节中，我们发现，霖霖是具有生活能力的，她知道洗盘子的基本方法并且明确知道每一步骤的作用，愿意把自己的方法分享给别人。
回应：
教师可以帮助孩子们将霖霖在介绍中提到的要点做梳理:一冲,冲掉碎屑;二抹,抹掉印迹;三冲，冲掉泡沫。教师还可以通过拍照的方式,把霖霖清洗餐盘的方法记录下来，做成一张步骤提示图,贴在水池上方，为孩子们提供参考。并且请霖霖在集体面前进行再一次的示范，请孩子们进行讨论与更多的建议。在这样的问题中，教师应该继续密切关注，发现孩子当中出现的问题，并且进行一定的“退后”，穿针引线地请孩子们自己解决问题。
