观察：

    游戏开始啦，羽植高兴地直奔电影院，马上开始忙碌起来，把店里的各种小吃摆出来了。不一会儿客人来了，羽植就热情地招待，问他们需要什么样子的小吃，需要多少个。没过多久，又来了好多客人，电影院的商店的生意就火起来了，很多人都排着队等在门口买。不一会儿，只见方杭杭趁着老板卖东西的时候跑进了电影院的小商店，拿了棒棒糖，悄悄走到书店的小角落，正要撕棒棒糖糖纸，被羽植发现了，羽植说：“哼，你拿了我们电影院商店的东西没付钱，你是小偷。我去告诉老师！”杭杭生气地大叫：“不要，我没有，我不是！”

评价：

    我们必须要学会解读幼儿“小偷”的行为，孩子们口中的“小偷”并不等同于犯有偷窃罪的小偷。如果教师也给孩子贴上“小偷”的标签，这一行为也许会影响他今后的生活甚至成为其心中抹不掉的阴影。杭杭之所以会出现这种行为，因为他的社会性发展较同龄人是相对慢一点的，他往往容易把想象和现实混淆，把自己想要的想象成就是自己的，是他发展水平导致的。这时如果一味地硬性制止批评孩子，是无视幼儿的个体特征，可能会削弱孩子的活动愿望，打击自尊心，影响与同伴之间的关系。教师应多以旁观者、游戏玩伴的身份出现，可以是听众，倾听幼儿之间的交流、感受；可以是观众，观察幼儿的行为表现。在倾听和观察中，分析幼儿，解读幼儿，做出有针对性的指导。

回应：

    首先可以用角色游戏身份参与其中，解决问题在游戏中，教师应不断改变自己的角色，一会是引导者，一会是参与者。其次在游戏结束后，可以和孩子们一起讨论了这个问题。通过引导让“老板”明白要按照游戏规则礼貌地对待“顾客”。并且要与“顾客”交流，帮助回忆自己和爸爸妈妈去小店买东西的情景。调动幼儿已有经验——“爸爸妈妈每次都是排队付完钱后才把东西拿到的!”通过这样的引导，帮助个别幼儿理解在商店的东西是需要拿钱买的，自己的角色是“顾客”随便拿东西是不对的，应该付完钱后再拿，以此帮助幼儿更加理解游戏的规则并遵守。