今天区域游戏的时间到了，羽植选择了阅读区，羽植的兴趣还是非常高涨的，在阅读活动中，羽植很安静地在座位上翻看着一本绘本。看着其他几名孩子都在翻阅绘本，于是我就说:“谁来说说刚才你看绘本时看到些什么内容?”话语一落，就只见羽植高高举起小手。不思考，请出羽植来说，“今天,我看大脚丫跳芭蕾的书。一边翻着页码一边讲述着自看到的内容。羽植一口气说了很多,听羽植讲故事的几位同伴都盯着羽植皱着眉头。
    看到了孩子们的反应，于是我反间他们:“你们都听懂了吗?”孩子们直摇晃着脑袋。羽植有些害羞了，合上书站在原地一动不动地。我摸摸羽植的头说;“刚才你说了很多,但是说得太轻、太快了。以后讲慢点，让我们每一个人都听得清楚，好吗?”羽植点了点头就坐回自己位置上了。

今天，羽植能举手，上台来说说自己在绘本阅读中所看到的内容。是他能积极举手发言的良好表现，值得表扬。看来坚持鼓励和锻炼还是有用的。他一开始就能告诉我们这本是关于《大脚跳芭蕾》的的书，看来她已经知道这本书的书名，因为现在班上有部分孩子都认识好多字了。或许他也从别的小朋友那里听到的。不管怎样，羽植还是知道这本书是讲谁的。接下来羽植的“渭滔不绝”没有收到任何回应，一是声音太轻；二是讲得语速含糊、太快了。连站在旁边的老师也听不清楚她在说什么。

今天羽植表现出来的其实就是孩子们的表达这一块核心经验的内容。因此针对这一块的内容，教师在以后的生活之中可以做到以下的调整。

⒈首先，在以后的区域游戏之前，可以请幼儿之间互相商量，鼓励幼儿要产生和听众之间的产生积极的互动。

⒉鼓励孩子今后在上台讲述自已在绘本阅读中看到的内容时，可以一页一页慢慢地翻。每个字每句话都要讲清楚。这样听了羽植的讲述，同伴之间才能做出回应啊。

    ⒊家园共育，联系幼儿的家长，家长在家陪伴孩子阅读时，尽量不要打扰孩子看书的过程等孩子看完后再问几个问题。