探究幼儿园音乐教学的艺术评析与审美教学

谭振英

音乐教学不单单是让学生学会与音乐相关的理论知识与技巧，还要在情感上对学生进行培养，所以在幼儿园的音乐教学中也不例外。鉴于幼儿的年龄较小且性格不健全，  对其进行音乐教学时有必要采取一些特殊的方式，通过肢体语言、情感的表达等方式来让幼儿获取音乐的真谛。音乐作为艺术是需要人们来鉴赏的，培养幼儿对音乐的审美能力，让幼儿学会基本的幼儿音乐知识与欣赏能力，这将有利于幼儿的终身发展。

一、幼儿园音乐教学的艺术评析

1.语言声音艺术

在世界范围内，对于音乐的定义是五花八门的，但是音乐的基础是作为艺术而存在的，音乐是通过言语、声音来传递的，声音作为音乐艺术的传播媒介，声调的高低、长短、程度大小等特点为音乐的构成增加了色彩，从而音乐显示出不同的节奏、速度、旋律或者曲式等等表现手法，然后人们通过音乐又将自身情感表现于外部，反映出特定的生活状态与思维过程[1]。在幼儿园的音乐教学中，幼儿教师通过为幼儿展示不同的音乐，告诉幼儿该音乐所要表达的情感及相关知识，让幼儿细细品味，因此，幼儿园音乐教学可以算是语言声音的艺术。

2.肢体动作艺术

幼儿园设置音乐课程的初衷是让幼儿们形成良好的音乐审美意识，当幼儿教师为幼儿播放音乐时不能傻傻的在一旁陪护，需要教师通过肢 体动作语言来为幼儿解释其中的含义，让幼儿在快乐中学到知识，例如：当幼儿在学习有关五官的音乐时，教师在为幼儿播放音乐时要加上肢体动作，指出五官的不同位置，让幼儿们学到与五官相关的知识，在此教学过程中，如果缺少了肢体动作，那么幼儿有可能就不能有效的掌握该音乐 的内涵，所以说肢体动作在幼儿园音乐教学过程中是一门艺术，只有把肢体动作艺术运用得当，才能让幼儿懂得音乐的奇妙之处。

3.情感表达艺术

一位伟人曾经说过：“音乐时感情的速记。”音乐能够有效的表现出该作品涵盖的内在情感，这种情感与音乐在形态上具有一定程度的相似性，都是抽象的、具有节奏性的、消失极快的。所以音乐更能展现出人的情感内容。不同的场景音乐可能营造出不同的情感气氛，展现出不同的思想感情，例如《黄河》曲目所表达的情感是激情澎湃的，每首音乐都触动人们的内心深处，引导人们对其进行思考。在幼儿园音乐教学中，幼儿教师也是通过音乐来引导幼儿们心灵深处的情感释放，所以说幼儿园中的音乐教学也是一种情感表达艺术的体现。

二、提升幼儿园音乐审美教学质量的有效对策

在幼儿园音乐的教学实践中，幼儿音乐教师是要引导幼儿学会想象、感受情感等能力，教师依据幼儿的特点分步骤、有层次的对其进行审美教学，来实现审美教学的最终目标。

1.以趣味性为向导，引导幼儿体验音乐之美

在幼儿园的音乐教学中，幼儿音乐教师的首要任务就是挖掘幼儿的音乐审美意识，这项首要任务更是整个音乐课堂的基础所在，挖掘幼儿的音乐审美直觉需要幼儿教师让幼儿理解最简单直观的审美态度，让幼儿对音乐本身进行关注，对音乐产生兴趣，进而就会对音乐产生一种追求的情感，幼儿们自己就会慢慢学会对不同音乐的欣赏[2]。幼儿音乐教师在实践的教学过程中要以趣味性作为幼儿学习的向导，例如幼儿园大班的音乐教师让幼儿欣赏一组各个民族的不同歌曲，让学生细心体味并挑选出 学生熟悉的歌曲，然后教师进行发问：“小朋友们，你们刚刚听到的歌曲是什么样的呢”，幼儿们对教师的发问从不同民族的角度进行了回答，最后 在教师对其进行总结，为幼儿们讲解最正确的回答，在这个授课过程中，幼儿音乐教师起先是激发了幼儿学习音乐的兴趣，然后在分层次的对幼儿进行解答，让幼儿在趣味性的教学活动中学到音乐知识，让幼儿们学会 欣赏不同种类的音乐，提升幼儿的审美水平。

2.在游戏中让学生感受音乐之美

虽然音乐是借助声音媒介来进行传播的，但是音乐更是通过语言、声音对客观世界的一种叙述，人们要想理解其中的情感，就要充分发挥想象 力来把脑海中的音乐转变为现实世界的活动，这样才能得到音乐审美的感受与乐趣的体验。在幼儿园音乐教学的实际过程中，幼儿音乐教师要充分利用音乐的游戏性质，让幼儿在听歌、唱歌、做游戏的过程中学会思考与想象，锻炼幼儿的辨别能力，让幼儿感受音乐审美的乐趣，幼儿园教学 课本中有许多具有乐趣性与游戏性的儿童歌曲，例如《拉拉勾》、《丢手绢》 等等，幼儿教师为不同幼儿分好角色，让幼儿学会如何唱好这首歌曲，在学习的过程中引导幼儿想象该首歌曲的情节，让幼儿懂得该游戏情节，在游戏过程中，幼儿轻松的完成了对音乐的欣赏与感受。

3.幼儿教师为幼儿创设利于审美的情境

在幼儿园的实际教学中幼儿教师想要达到既定的教学目标，就要让审美主体受到全部的审美教育之后在实现预想的教学效果。幼儿音乐教师要严格依据幼儿心理特点与智力水平，采取科学合理的教学方式，为幼儿们创设有利于审美的情景，不能让幼儿音乐教学的内容过于简单，枯燥乏味。幼儿音乐教师还可以依据幼儿的主体性为幼儿量身定做不同的情景模式，通过应用不同的演示方法，采用多媒体设备为幼儿展现出音乐中 所包括的原始场景，进而获得高质量的教学效果[3]。由于幼儿的注意力不 能很好的集中，这就增加了音乐教师的授课难度，所以幼儿音乐教师要采 取多种方式来稳定幼儿的感情，调动幼儿的学习积极性，集中他们学习音乐的积极性，在此基础之上在为幼儿创设有利于审美的教学情境。

值得注意的是，幼儿音乐教师提高幼儿审美水平的第一步就是引导 并教会学生倾听音乐，教师在采用各种教学手段的时候，一定要把各种手 段有效的结合起来，动作与音乐的协调发展，在对幼儿进行音乐教学时，不能把音乐划分为多种形式，幼儿学习音乐的最普遍形式就是 “载歌载 舞”，这样既符合幼儿好动的本性，还体现出幼儿天真的童趣，有利于幼儿对音乐审美能力的培养。

参考文献：

[1]陈宝久.浅谈幼儿园音乐艺术[J].大众文艺.2011(10):40-41.              

[2]黄梅英.浅谈幼儿园音乐教育的艺术[J].音乐大观.2013(07):56-57.  

[3]孙立艳. 审美教育: 幼儿音乐教学的核心追求[J]. 吉林教育.2014(10):

70-71.

摘录者：奚陆婷

               学习档案

             教师：奚陆婷