闽都文化视域下幼儿美术欣赏教育研究

汪琳钰 福建幼儿师范高等专科学校美术教师

摘要：本文着重阐述从源远流长的闽都文化中提取教育资源并与幼儿美术欣赏课程进行融合，从营造浸润式园所环境、开展主题研学等方面，探究摸索在幼儿园中开展闽都文化启蒙教育的有效途径，为幼儿园能够有效地在美术欣赏教育活动中渗透闽都文化启蒙教育找到合理的理论支撑，既丰富了幼儿美术欣赏教育资源，也进一步推动闽都文化的传承与发扬，达到文化育人的教育效果。

关键词:闽都文化;幼儿美术欣赏;美术教育

福州被称为闽都，拥有2200多年建城史，由于长期位于八闽的政治、经济、文化中心，福州日渐形成了具有鲜明地域特色的璀璨文化，被誉称为“闽都文化”。其以闽越文化为基础、以中原文化为主体，极具深厚的人文底蕴，展示了中华民族优秀文化的精神魅力。

2001年教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行)》提出:“幼儿教师应在幼儿熟悉的家乡本土文化中获取教育资源，将本土文化融入幼儿园美术教育活动，让本土文化在孩子身上得到传承与发扬。”据此，我们要深刻认识学校美育是立德树人的重要载体，要根植于中华民族优秀文化的深厚土壤，幼儿园教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，美术欣赏教育作为提高幼儿气质涵养的重要途径，日益得到重视。闽都文化在漫长的发展中形成了异彩缤纷的地域特色，是中华传统文化的主要组成部分，将闽都文化与幼儿园美术欣赏教育进行融合，可以利用福州独特的地域文化资源拓展幼儿园美术欣赏教育的内容和形式，对于促进闽都文化传承、提升审美素养、涵养人文精神和激发幼儿热爱家乡的本土文化有着积极的意义。

一、闽都文化与幼儿园美术欣赏课程融合途径

1.欣赏优秀美术作品，领略闽都文化魅力

2200多年积淀形成的闽都文化历久弥新，有上下杭和三坊七巷等建筑特色的坊巷文化;有严复、林觉民、冰心等名人文化;有福州文庙、古田会馆、林则徐故居等古厝文化;有闽剧、评话、茶亭十番音乐等戏曲音乐;有脱胎漆器、油纸伞、寿山石雕、软木画、平潭贝壳画等工艺美术，可为幼儿园美术欣赏教育提供丰富课程资源和宽广的研究视野。

闽都文化视域下的幼儿园美术欣赏教育，以闽都文化为切入点，幼儿教师需选取适合幼儿身心发展水平并具有鲜明地域特色的作品引导幼儿积极参与作品的欣赏，以此激发幼儿的情感共鸣、引起幼儿的审美兴趣，才能传承发扬艺术作品中的闽都文化内涵。本文挑选极具闽都文化的工艺美术作品进行阐述，将探讨如何将闽都文化启蒙教育渗透到艺术作品欣赏中。

福建是著名的工艺美术发源地之一，其中涵盖了福州软木画、寿山石雕、脱胎漆器、聚春园佛跳墙制作技艺、油纸伞等具有福建地域特色的民间艺术。福州软木画作为国家级非物质文化遗产，具有独特的制作工艺和精神内涵。其以刀代笔，以木作画，通过以小观大、缩龙成寸的技艺，融入中国传统山水绘画构图，雕画一体，虚实相生，达到数百里江山浓缩在一个画框中的艺术效果，沉淀着中华民族数干年的雕刻工艺和绘画艺术，呈现出闽都文化的审美特质和艺术风范，被誉为“东方艺术珍品”。

开展软木画欣赏课程能让幼儿通过欣赏软木画作品理解其精细的表现技法和巧夺天工的艺术魅力，激发学生对于闽都文化的热爱。如欣赏软木画传承人林清韵的软木画作品《福州镇海楼》《古厝之夜》等作品，这些作品题材围绕福建特色建筑景观，采用俯瞰式三点透视的构图方法结合浮雕技法雕镂，将福建特色景观错落有致地浓缩在画框之中，组成繁而不乱、工而不板的生动画面,富有文人气息和自然精神。欣赏这类作品不仅能让幼儿感受到软木画细腻入微的制作技艺，还能领略闽都特色建筑的造型美、结构美，是极具闽都特色的美术欣赏题材。除此之外，还可以欣赏漆画作品《闽山闽水物新华》，福州被誉为“中国漆都”，漆艺也是闽都文化重要组成部分，是福州特有的艺术语言。作者在画面中将屏山、乌山、于山、三坊七巷、闽江、茉莉花等福州元素一一呈现，展现福州深厚的文化底蕴。此类作品材质的特殊性能激发幼儿的好奇心，更形象地让幼儿感受闽都特色建筑、风景别具一格的美。闽都特色工艺品玲琅满目，除了上文提到的软木画和漆画，寿山石雕、平潭贝壳画也是富有闽都特色的美术欣赏素材。

将地域文化融入美术欣赏教育是一个文化摄入的过程，幼儿只有亲身参与实践活动，才能产生有效的文化和艺术学习。

在美术欣赏活动中，教师可以进一步鼓励幼儿讨论是否去过作品中的名胜古迹，互相分享游玩的见闻，还可以制作简易的景点拼图，与幼儿进行拼图游戏，通过游戏的方式调动幼儿欣赏作品的积极性，从欣赏到实践，在实践中理解闽都文化，感悟闽都文化的美。将工艺美术作品纳入美术欣赏课程中，也有助于提升幼儿的审美品位和文化素养。

2.开展主题研学，走进闽都文化现场

幼儿园美术欣赏教育不是简单的观看艺术作品的图片或视频，而是让幼儿在今后的生活中依旧保持对生活美的追求和创造，对本土文化有着强烈的认同感。因此，闽都文化视域下的幼儿园美术欣赏教育应以儿童的当下生活为起点，以艺术实践为载体，关注幼儿的审美体验，提升幼儿的审美能力、创新意识和人文情怀。

传统幼儿美术欣赏课程授课地点大多在教室，课程内容中的“大师”“名作”对幼儿来说相对遥远,一味地看图片、看视频,由此缺乏对现实生活中美的事物的欣赏与感受，为了响应幼儿园美术教学多样化的需求，教师可开展主题研学。主题研学是以幼儿为主体，教师主导，家长和民间艺人共同参与的活动形式，围绕地域文化及其相对应的美术工艺品展开，体现开放性、趣味性、互动性、体验性等特点。主题研学寓学习于游戏，让幼儿带有趣味性地去学习。在幼儿园内，探索环境创设、工作坊、游园会等多种形式，在幼儿园外，可以体验民俗文化活动，参观名胜古迹、品尝当地特色小吃、参观戏剧表演、与非遗传人面对面交流，如教师可带领学生走进福州的上下杭、镇海楼等名胜古迹，了解福州古建筑的造型特点:参观茉莉花文化园，品茗茉莉花茶;游览三坊七巷美食街，品尝鱼丸、肉燕、礼饼等特色小吃;访问软木画馆，对话闽都软木画大师;观看福州传统戏剧闽剧表演等。主题研学的工具材料不限于传统的水彩笔和画纸，还可以是富有地域文化的田间麦秤树枝、糕点印模、贝壳石头等民间手工材料，让幼儿在手工活动中感受本土材料的精神内涵。幼儿通过实地走访，真实地体验闽都文化的魅力。从体验到传承再到创新，有效提升幼儿欣赏美、感受美、创造美的能力，增进幼几对于本土文化的亲近感和感受力。

3.创设浸润式园所环境，引闽都文化进校园

环境创设是幼儿园美术教育重要的资源,幼儿教师应合理利用环境创设，有效融合地域文化元素，充分发挥环境的隐形课程优势，促进幼儿对本土文化的认同感,让幼儿在富有地域文化魅力的环境中健康成长。然而，当下的幼儿园环境创设普遍存在对地域文化环境延伸的窄化和内涵的误解，有些教师误以为地域文化的环境营造需是复古的、传统的，刻意寻找一些老旧的物件摆放在幼儿园，造成幼儿园环境创设的景观化，幼儿无法产生审美共鸣，因此幼儿教师在进行本土文化的环境创设时，不应只是简单的在外在形式上进行效仿，缺乏内在的精神意蕴，要基于幼儿的视角，结合本土文化美术教育的开展,合理利用园所空间，构建具有闽都文化特色的教育生态环境,使幼儿受到潜移默化的影响。教师可以借助典型的民间手工艺、民族特色服饰、特色小吃、古名居等，将幼儿园打造成一个丰富多彩的创意民间博物馆。教师在进行地域文化环境创设时须考虑幼儿的身心发展水平，尊重幼儿的学习特点，与幼儿共同规划营造富有地方特色的环创空间，结合幼儿的生活经验和兴趣爱好选取幼儿可接受和理解的艺术作品，同时留给幼儿一定的想象创作空间，调动幼儿审美积极性。在美术欣赏活动开展的同时，创设浸润式园所环境，如开展美术工艺品欣赏活动的过程中，可以将师生一起收集创作的闽都民间工艺作品油纸伞、牛角梳、脱胎漆器的图片在楼梯、走廊上进行展示，创设出一条闽都艺术长廊;也可以在教室内悬挂油纸伞供幼儿欣赏、美工区创立“纸伞工作坊”，让幼儿多维度欣赏到闽都三宝的高超技艺。在欣赏福州古民居时，教师可以带领幼儿一起布置“古民居建筑秀”的区域，以此类推,还有古民居摄影展、寿山石展览城、元宵花灯秀等，通过美术欣赏结合艺术实践,让幼儿感受民俗文化的魅力。

二、开展美术欣赏课程需注意的问题

1.闽都文化下幼儿美术欣赏教育目标的定位

闽都文化视域下的幼儿园美术欣赏教育的目标应着眼于培养幼儿对于闽都文化的兴趣，并非要求幼儿一定要记住繁杂的历史文化知识或深切感知艺术家的深远思想，特别是古代美术作品中深远的意境更是早期幼儿难以理解的。教师应充分挖掘本土文化，从作品中幼儿能够接受的欣赏点切入，基于幼儿的生活经验，结合幼儿所见所得展开，教师要通过引导幼儿从身边的事物、环境中感受家乡文化，着重启发幼儿欣赏和感受作品的形式美和内容美，提高幼儿审美情趣，培养其审美情感和审美评价能力。教师通过挖掘幼儿生活中的文化资源促进幼儿提升对家乡传统文化的认同，萌发对家乡的热爱，从而更好地传承本土文化精神。

在幼儿园美术教学中老师极尽所能地将闽都文化融入进去，让幼儿感受到、理解到闽都文化。在这之中对于融合进闽都文化的美术表现手法的选取也需要多加注意，首要考虑的就是依据幼儿年龄、学习接受能力以及性格特征等对美术表现手法进行选取，同时也需要考虑活动内容中适宜的表现形式。在对幼儿开展相关美术活动时，老师要首先去了解闽都文化，然后将闽都文化的美术表现手法提取出来，接着再对应不同年龄阶层的幼儿，通过选取相应的美术变现手法，例如欣赏、版画、撕贴画、彩泥塑等等，通过将这些种类丰富的闽都文化美术表现

手法引入到幼儿美术欣赏活动中，能够激发他们在美术活动中去接触、感受与理解闽都文化，进而促进闽都文化对他们的行为活动产生潜移默化的影响，促进其身心健康成长。另外，也需要对同年龄不同能力的幼儿进行关注，尊重他们之间的差异性，注重因材施教，使得每一个幼儿的美术技能都能得到提升。

2.美术欣赏课程素材的遴选

早期幼儿处于特定的年龄阶段，具有其独特的心理特点和欣赏水平。教师在选择美术欣赏内容时须考虑幼儿的身心发展水平,打开思路、拓宽视野，从风土人情、人文地理、传统习俗、文学艺术等多方面遴选美术欣赏教育资源，结合幼儿的生活经验和兴趣爱好选取幼儿可接受和理解的艺术作品，调动幼儿审美积极性。幼儿园教师在选择闽都文化引入美术教育内容时，不必过多考虑闽都文化的博大精深，判断什么样的地域文化适宜入选幼儿园美术欣赏教育内容，关键看能否激发幼儿的情感共鸣、引起幼几的审美兴趣，能否与幼儿产生持久的互动，能否引领幼儿热爱生活并善于发现美创造美。幼儿园教师可以将幼儿的生活为基点由表及里、循序渐进地引入地域文化，尤其可从幼儿喜闻乐见的衣食住行入手，如特色小吃、民间玩具、地方服饰、手工艺品、节庆习俗、名胜古迹等。教师在选择欣赏作品时要参照幼儿的特性，选材贴近生活，如幼儿喜爱动物的天性，开展以寿山石的动物为主题的美术作品欣赏，如寿山石艺术家陈敬详刻刀下的“八闽第一鸡”﹔林亨云作品中栩栩如生的北极熊;冯久和作品中一窝窝象征吉庆美满的寿山石“猪”等。还可以根据幼儿容易被色彩鲜艳、视觉冲击力强的作品所吸引这一特点，开展脱胎漆器、平潭贝壳画等工艺美术作品欣赏。这些内容生活气息浓厚,文化内涵深远，极具闽都文化特色，让幼儿在美术欣赏教育中对地域文化进行探索与悦纳，从而有效促进幼儿灵动真实的艺术学习和生生不熄的文化传承。

简言之，幼儿园美术欣赏教育所遴选的地域文化内容应当与幼儿的生活对接，从幼儿的立场出发,融入现代生活元素，完善幼儿对社会传统文化的认知，增进幼儿对本土文化的亲切感和感受力，激发幼儿的生活经验、情感体验和艺术实践。

三、结语

闽都文化是福州人民千百年来所累积的人文精神与道德模范的呈现，具有丰富的艺术价值和人文价值。将闽都文化与幼儿园美术欣赏课程进行融合，不仅是对闽都优秀传统文化的继承和发扬，盘活闽都文化资源，也是丰富幼儿园课程资源的途径。传统的幼儿园美术欣赏课教学忽视幼儿的主体地位，地域文化融入的内容较少，使得幼儿的美术视野较窄，对于闽都文化的了解不够丰富。幼儿园以闽都文化为依托，构建闽都文化与幼儿园美术教育融合的培养模式，实施本土文化的美育策略，提高幼儿艺术欣赏能力，培养幼儿对地域文化的情怀，促进幼儿园美术欣赏教育内涵式发展。

学习档案

             教师：仝静铮