王晖婷

摘要：在自然资源中涵盖了很多的美术教育资源，幼儿园教师在开展日常教学活动过程中需要全面发现并合理地使用这些丰富的教育资源，从而使美术活动内容丰富多彩，让幼儿在美术创作活动中感受到成功后的喜悦，启发幼儿灵感，陶冶幼儿的情操。本文从引导幼儿充分走进自然资源，领略绚丽自然风采、运用自然材料，培养幼儿的美术表现力以及幼儿园需要充分发现社区、家长资源，抓住创造作品的机会三个方面在美术教学活动中有效地运用自然资源。

关键词：自然资源；美术活动；幼儿园

美术活动是幼儿在幼儿园学习中非常感兴趣的活动之一。但是因为各方面条件产生的不良影响，有时候幼儿的美术活动内容非常的匮乏。怎样将身边的自然资源运用在幼儿园美术教学活动中丰富美术教学内容，是当前幼儿教师亟待解决的问题。

一、幼儿园美术教学中自然资源的作用

为了有效在幼儿园美术教学中推广自然资源，并充分发挥自然资源作用，有必要先对自然资源具体作用进行分析，其主要作用为：

第一，自然资源可以让教学贴近生活，即幼儿园美术教学的目的并不是单纯为了让幼儿掌握某种美术技巧，更重要的是培养幼儿的美术兴趣、思维等，因此当教师紧贴课本内容讲课，幼儿所学到的内容比较有限，且因为年纪尚幼，所以幼儿对内容理解也不够深入。同时幼儿的天性促使他们很容易受自身兴趣所影响，而课本内容趋向于理论，缺乏趣味性，故多数情况下幼儿的美术学习兴趣较低，出现不关注美术、不认真学习的现象，这不利于幼儿美术兴趣与思维的养成，说明当前幼儿园美术教学未能全面落实教学目的。着眼于这一点，自然资源能够将美术教学的课堂转移到幼儿的生活中，让幼儿自主发现生活中的美，并通过美术方法创作作品，逐渐开始学会构思美术创作方案，有利于幼儿美术思维养成，而创作所得作品能够给幼儿带来成就感或其他良好感受，这就能让幼儿对美术保持兴趣，同时自然资源与教学内容的结合，可以让内容更具趣味性，易于幼儿接受。

第二，自然资源可以降低教学难度，即相对而言，幼儿在课堂中的行为可控性比较低，诸如幼儿在学习中经常被其他事物所吸引，而教师又不能强制要求幼儿转移注意力，说明幼儿的学习行为难以得到控制。针对这一点，现代教育理念认为“堵不如疏”，既然幼儿会被其他事物吸引，何不将这些事物应用到教学中，故自然资源作为“其他事物”的一种，当其进入美术教学课堂，幼儿就会被深深吸引，自身思维得以充分发散，在教师的引导下去探索自然资源的美，从中学习美术知识，这样一来幼儿园美术教学难度降低，教师可以通过柔性的方式控制幼儿行为，使其认真学习。

第三，自然资源能让教学更符合幼儿特性，即对于幼儿而言，他们的学习行为就是玩，区别于高年级学生，因此幼儿教师必须做到以玩促学，要给幼儿提供玩耍的资源，让幼儿在玩耍的过程中掌握知识、增长见识。围绕这一点，自然资源可以供幼儿玩耍，教师只需要告诉幼儿“怎么玩”，就能实现以玩促学目的，例如教师围绕天上的云彩，引导幼儿进行观察，同时提出“你看看天上的云彩像什么呀”的问题，通过这种方式激发幼儿想象，再让幼儿将自身想象赋予纸上，展开绘画活动，这个过程中观察与绘画是主要的玩耍方式，幼儿会觉得有趣，且在玩耍过程中潜移默化地进行了美术绘画训练。从这里可以看出，自然资源使得教学更符合幼儿特性，其具有良好的应用价值。

二、引导幼儿充分走进自然资源，领略绚丽自然风采

现如今，伴随着教育体制的深化改革，教育理念的不断创新，在幼儿园教育中融入了主题活动，通过将各种各样的自然资源应用在幼儿园美术活动中可以丰富幼儿的美术活动内容，提升幼儿参与美术活动的积极性与主动性，全面贯彻“玩中学，做中玩”的教学观念。

例如，在《多彩的夏天》主题活动中，教师可以引领幼儿园到菜园里参与拔萝卜活动，通过教师的帮助，幼儿在挖到大萝卜时，就能够听到孩子们的惊呼声：“原来土地是萝卜生长的家，竟然这么大！”。然后就可以听到幼儿的呼喊声：“老师，我也要拔出一个大萝卜。”通过这个过程，幼儿对拔萝卜的兴趣越来越高。在教师的带领下，幼儿都进入菜园中拔出更多的萝卜，在这个过程中启发了幼儿的创作想法，幼儿可以合作制作各种萝卜品尝会，如：萝卜娃娃、萝卜拼盘等。同时幼儿还可以在拔萝卜这个过程中绘画出《蔬菜宝宝聚会》等，在这些创作中充分表现出幼儿的美术灵感。

三、运用自然材料，培养幼儿的美术表现力

美术教学活动是幼儿园日常教学过程中重要的组成部分，尤其是美工活动，由于美工活动能够萌发幼儿的想象力、表现力以及创造力，深受幼儿的喜欢。然而教师想要开展美工活动就需要准备很多的材料，不仅浪费时间，而且浪费很多人力。只要教师细心就可以发现很多用之不竭的材料，比如幼儿园前小公园里的种子、树叶、野花等。教师在开展美术教学活动之前可以要求幼儿搜集这些自然材料，然后将这些自然材料拼贴在一起就可以创作出一幅非常漂亮的工艺品。

再如，在春和日丽、百花争艳的春天，教师可以利用亲子活动或春游的机会，跟幼儿一起走进狼山森林公园、野生动物园、绿博园等地方，跟幼儿一起捡拾野花野草，回到园中反复冲洗、压平、修剪，然后拼贴成美丽的工艺品。在硕果飘香的秋天，教师可以跟幼儿一起收集掉落的树叶，收获丰收的喜悦。另一方面，教师还可以要求幼儿收集身边各种类型的种子，如：豆类、菜籽或合适瓜果等，根据种子的特性不同，将其粘贴到卡纸上，然后按照种子的形状画出各种物体的轮廓，如此一来种子的贴画就创作出来。通过使用这些自然资源创作出的作品，就会明显地看出幼儿在创作过程中体现出的创造力、表现力以及想象力。

在创作作品过程中不仅可以提升幼儿各种技术能力，如：构图、剪、画、粘等，培养幼儿手指的灵活性，而且还可以使幼儿的审美情趣得到进一步提升。教师只要细心，可以发现很多的自然资源，树立良好的整合观、乡土观，让幼儿融入到大自然中，从而使幼儿身心得到全面发展，通过很少的教育投资推动幼儿综合能力的全面发展，同时为幼儿今后的长远发展打下夯实的基础。

四、幼儿园要充分发现社区、家长资源，抓住创造作品的机会

在我国有关文件中明确提出：“幼儿园需要和家庭社区构建良好的合作关系，全面使用各种教育资源，共同努力为幼儿今后的稳定发展奠定良好的基础。”通过使用家长资源，幼儿园在开展家长会与家长开放半日活动时，可以将幼儿园美术教学的个性充分展现给幼儿家长，将使用自然材料提升幼儿美术创造力、想象力的想法和家长进行交流与沟通，并且希望可以得到家长的支持和理解，同时还可以鼓励家长为幼儿园的美术教学提供丰富的自然教育资源。

比如，春天修剪树枝的时候，家长可以将修剪下来的树枝提供给幼儿园；在玉米收获的时候，家长可以将玉米芯、玉米秆以及玉米叶等带到幼儿园；在收麦子的时候，可以将麦秆提供给幼儿园作为美术活动开展的资源。同时亲子活动是家园共同合作过程中不可缺少的必要手段，幼儿园在开展亲子活动过程中，教师需要带领幼儿家长进入到幼儿园活动中，鼓励家长主动加入到幼儿美术创作当中。

五、感受生活，提升幼儿创作技能

生活资源作为自然资源中不可缺少的组成部分，和大自然中的事物存在的主要区别体现为：日常生活中的事物有利于锻炼与增强幼儿的动手能力。只有让幼儿接近于生活素材，才可以使幼儿直接的体验生活，例如教师把日常生活中经常见到的蔬菜瓜果适当地融入美术教育活动当中，要求幼儿进行辨认与了解。另外，还可以把黄瓜、贝壳、叶子及苹果等自然材料和废弃电池、废旧纸壳、线球及纸团等进行有机整合，使幼儿可以在比较过程中充分了解自然材料与生活资源。

与此同时，教师还需要借助自然资源举办各种丰富多彩的美术活动，使幼儿自己动手操作这些材料，怎样组成新的事物。通过举办这个活动，能够使幼儿动手动脑与手脑并用的能力得到锻炼与培养，具有研究的意义与价值。

六、接近自然，提高幼儿审美情趣

促使幼儿亲自感受自然环境，接近自然是在幼儿美术教育活动开展过程中融入自然资源的直接方式。根据心理学相关研究可以得知，让幼儿直接接触材料感知事物达到的效果优于间接材料感知事物。

从幼儿的角度来看，自然环境与人们日常生活中存在多种多样的未知事物，他们对这些事物非常的好奇。幼儿教育工作人员需要使用幼儿的探索欲为幼儿营造接近自然、体验生活的良好环境。

幼儿教育工作人员可以在开展美术教育活动过程中引导幼儿走出幼儿园，亲自感受与接触自然与社会环境，同时还能够激发幼儿的审美情趣。无论是自然风光还是车水马龙，都可以当做幼儿美术教育活动开展的素材。

比如，在阳光明媚的春天，教师可以带领幼儿走进大自然，使孩子们可以亲眼观察春燕衔泥、冰雪融化及花草发芽的景象，即便在路边一些不惹人眼的野花在幼儿眼中同样是朝气蓬勃的色彩。春天的颜色与线条可以为幼儿的视觉带来直接冲击，这样还可以使美术教学活动更加丰富多彩：春天并不是绿色的小草、红色的小花，其有可能还是刚发芽的春笋。教师可以先指导幼儿详细的观察与体验大自然，接着引导幼儿进行自我表现，进而在这个过程中让幼儿积累丰富的感性经验，充分表达自己的真实情感。

综上所述，幼儿需要在教师的指导下培养爱科学、爱探索、爱自然的精神，利用自身的活动，观察与操作周边的物质世界，然后从中发现问题，寻找答案。幼儿在这个过程中可以积累到丰富的科学经验，挖掘幼儿的好奇心，提高幼儿的观察能力，同时使幼儿充分地感受在这个过程中的喜悦，进而对自然产生浓厚的兴趣。幼儿教师在以后的工作中需要引领幼儿在大自然环境中发现更多具有教育价值，对幼儿发展有利的自然材料，从而激发幼儿摸索大自然的兴趣，进一步提高幼儿的探究能力，增强幼儿发现美、欣赏美、创造美的能力。

参考文献

[1]李君俊，如何利用乡土资源开展幼儿园美术活动[J].美术教育研究，2018（20）:127

[2]钟雪娇，浅议农村幼儿园环保创意与美术教育[J].中国校外教育，2018（15）:154-155

摘录者：崔倩倩

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