【摘 要】 幼儿时期是人类各项才能初步表现的时期。奥地利教育 家罗恩菲尔德提出， 通过对儿童进行艺术教育， 可以造就身心健全的人。 此时期对儿童进行综合艺术教育， 能够促进儿童空间想象力、审美力， 并 起到德育的效果。综合艺术教育集美术与音乐两家之长， 以其鲜明的形象 性与强烈的感染力加强儿童对世界的探求力， 并能激发儿童的审美观念和 造型能力。本文从美术教育与音乐教育综合作用的视角， 浅谈如何利用综 合美术及音乐的教学手段， 给儿童创设一个更为丰满的想象空间， 调动多 种感觉系统共同作用， 从而锻炼整体能力， 造就更为健全的人格。
【关键词】 综合艺术教育； 通感； 审美教育
音乐与美术二者虽有自己独特的规律、表现形式及欣赏方法， 但同为 艺术， 之间必有一定共性。他们在本质上由于生理、情感的影响， 彼此产 生内在联系。但在具体艺术表现形式上却有所不同。不过， 二者都是以人 类的审美情感、价值观为内在驱动力来传达审美意蕴及升华精神情感。
1 综合音乐、美术教育相结合的构想
赫伯里德在《通过艺术的教育》中提出， 他所构想的艺术教育不仅是 一种美术教育， 而是包涵表达自己的一切模式， 即文学与诗以及音乐的或 听觉的。这一理论也构成了一种通达现实世界的方法， 可称之为美育： 人 类个体的意识以至于终为智慧与判断所依据的那些感官的教育。只有这些 感官能够与外界有了和谐与习惯的关系， 一个统整的人格才能建立。通常 意义下的艺术教育，常常被单独指做音乐或美术教育 1 。由此，笔者提出 设想， 美术与音乐这两种看似泾渭分明的艺术门类能否结合发力， 利用通 感策略调动儿童视听、触觉等多种感官与外界产生和谐与统一的关系， 共 同对儿童审美塑造产生独特的教育效果， 建立一个统整的人格 [1]。
从美术与音乐的独特个性来看， 美术作用于人类的视觉， 是有形的艺 术； 而音乐作用于人的听觉， 是有声的艺术。所以在日常欣赏中， 我们常 常感觉某些音乐作品相当抽象。同时也会感觉一些美术作品无声无息， 这 种个性上的差异恰好弥补了彼此之间的缺憾， 即： 美术可为音乐添彩， 音 乐可为美术发声。音乐可以为美术增加更加鲜活的感觉， 例如静音播放恐 怖片时， “恐怖片不恐怖”， 音效为整体画面增添了很大的效果 [2]。
2 综合音乐、美术教育的具体教学措施
2.1 选择合情合理的美术作品， 突出音乐的意境
好的音乐宛如一副美丽的图画， 好的图画就像一支动人的乐曲。如果 能够达到听觉上乐感与视觉上的美感同步， 那将会是一次多方位的艺术审 美活动。欣赏中国画时要选择中国古典音乐； 欣赏油画作品时要结合西方 音乐。选择符合情境的艺术作品， 才能使音画结合充满协调感， 更好的带 学生进入意境中 [3]。如欣赏中国古典琵琶曲《十面埋伏》时 , 可配合林风 眠的油画作品《霸王别姬》， 给学生呈现画面感， 同时对学生们讲述项羽 与虞姬的悲壮爱情故事。通过音乐节奏的紧张多变与画面中虞姬持剑欲刎 的画面感而表现出战争的一触即发。曲首的列阵到曲末的得胜回营， 曲中 的短兵相接、刀枪剑影到末尾的项王兵败、凄切悲壮， 从先前的鼓声震天 到其后的低沉悲切， 处处扣人心弦。在这首琵琶曲里， 情与景交相辉映， 意图让学生了解东方经典的艺术形象， 引起学生们对音乐“背后的故事的 探求”， 再者能够提高受教育者的求知欲望并使其了解中华民族悠久的历 史文化， 一举多得 [4]。
2.2 将音乐形式语言具象化为美术作品
笔者在教育实习中进行了实践。上课伊始， 播放舒伯特《摇篮曲》， 让儿童边听旋律边描绘出自己听到的东西； 接着播放舒伯特《魔王》， 重
复上述步骤。从作品呈现出的效果来看， 孩子聆听《摇篮曲》后所画出的 作品多呈带圆滑转角的图形与柔和的波浪线， 还有带着和善微笑的月亮婆 婆， 并题字： “温柔的大海和爸爸妈妈一起玩耍。”而听完舒伯特的《魔 王》之后， 孩子描绘出的画面明显与《摇篮曲》不同， 充斥着暴力与冲动， 组成元素多带尖锐的锐角， 画面中两个人物手持砍刀， 表情呲牙咧嘴， 仿 佛要将对方一口吞掉。从两幅作品呈现出的不同画面来看， 显然， 儿童听 过抒情音乐与激烈音乐之后内心感受截然不同。儿童虽并不了解音乐背后 的故事， 但已能将音乐形式语言具象化为有情感的美术作品， 利用色彩、 线条来表现出基本的音乐情感。儿童听声绘画环节过后， 教师向学生讲述 曲子背后的创作故事。此环节在实践中效果较好， 课堂情绪高涨。
3 有关艺术教育通感现象的理论支持
通感是把不同感官的感觉沟通起来， 借联想引起感觉转移。如看到红 色会觉得温暖， 看到蓝色会感到清凉， 听到节奏鲜明的音乐会觉得灯光和 节奏一样在闪动，而迁移到艺术教育中， 也常会有此类感觉。
西方美术界风格多样， 追求形式上的创新， 其中不乏音乐美术兼修的 大家。奥地利艺术家埃伦茨维希既是一位技艺精湛的歌唱家， 又是一位具 有卓越才能的画家。他的画体现出了很强的节奏性与音乐性。中国画讲究 意境， 音乐美术通感现象也很普遍。吴冠中先生长期致力于中西视觉艺术 形式美感的研究，他的抽象绘画作品一向被认为极富音乐美感。他非常注 重画面中点、线、面的组合与搭配， 以及强烈的韵律感。总之， 通感的运 用， 使平面的绘画艺术立体化， 完整的审美意象才得以产生 2。
4 结语
通过对音乐与美术对课堂教学方面作用的分析，我认为可以尝试利 用通感效应， 综合音乐与美术教学手段共同发力。“人们在创作、欣赏音 乐时， 由于心理通感作用， 眼前同时会浮现出音乐所描述的一幅幅清晰的 画面； 而音乐的存在方式之一便是虚幻的空间。这表明音乐与空间智能是 密切相关的。”这也成为音乐联系美术教育的重要通道， 借助通感效应， 两者搭建起内在互补关系， 从而为进一步探索美术教育新方法提供理论依 据。再者， 结合本文中音乐美术教育相结合的构想与具体教学措施， 以及 有关艺术教育通感现象的理论， 我认为足以证明利用综合艺术教育手段对 儿童进行审美教育是可行的。
作者简介： 于雨秀， 2017 级硕士研究生， 艺术学理论专业， 研究方向： 艺术教育学。
参考文献
[1] 赫伯·里德著 , 吕廷和译 . 通过艺术的教育 [M]. 湖南 : 湖南美术出 版社 ,1993.5-6.
[2] 芦丹 . 幼儿美术欣赏教育中的通感策略研究 [D]. 辽宁 : 辽宁师范大 学 ,2013.
[3] 罗小平黄虹 . 音乐心理学 [M]. 广东 : 三环出版社 ,1989.12-13.
[4] 安东·埃伦茨维希 . 艺术视听觉心理分析 [M]. 北京 : 中国人民大 学出版社 ,1989.6-8.
注释
1. 赫伯·里德著 , 吕廷和译 . 通过艺术的教育湖南 [M]. 湖南美术出版 社 ,1993.5- 13.
2. 芦丹著 . 幼儿美术欣赏教育中的通感策略研究 [D]. 辽宁 : 辽宁师范 大学学位论文 ,2013.5-8.
