打造浓浓地方特色的园本美育课程

李嫣红 熊伟

立足本土文化，开发适宜的园本课程是幼儿园特色课程建设的必由之路。本文以福建泉州台商投资区湖东实验幼儿园“海丝”文化特色园本美育课程建设为例，探讨具有地域文化特色的园本美育课程建设的基本路径。幼儿园应当明确美育课程建设指导思想与突出特色的基本思路，采取“请进来”“活起来”和“走出去”相结合的方式加强地域文化特色园本美育课程资源的开发利用，在建立健全特色美育课程内容体系的基础上，创新特色美育课程实施方式，进一步优化特色美育课程质量管理。

美育对幼儿的学习与发展具有不可替代的重要作用。福建省泉州台商投资区湖东实验幼儿园依据地处闽南海洋历史地理文化圈且拥有丰厚的“海上丝绸之路”非物质文化遗产等区位优势，以培养“自信乐群，尚美聪慧”的幼儿为目标，以“美育润泽童心”为办园宗旨，秉承“以美育人，慧美童心”的办园理念，坚持尚美、博爱、求实、创新，初步构建了“海上丝绸之路”非物质文化遗产（以下称“‘海丝’文化”）特色的园本美育课程体系。以下以我园“海丝文化”课程建设为例，谈对特色美育园本课程建设的一些思考。

一、特色园本美育课程建设思路

园本课程建设，需在准确把握国家相关课程政策要求基础上实施。因此，特色园本美育课程建设，首先需要对相关美育理论、政策法规、专业标准以及《3-6岁儿童学习与发展指南》《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等重要政策文件进行集体学习讨论，在此基础上深化对美育本质属性、美育核心内容和美育课程设计等基本问题的认识，为美育课程建设把好方向关、政治关与科学关。经过相关学习，我们在以下一些思想认识上达成基本共识，如：幼儿园美育应坚持正确价值导向，重视推进中华优秀传统文化进课程以增强幼儿的文化自信，坚持特色发展并形成“一校一品”或“一校多品”的美育工作格局；“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育”；幼儿园美育课程应以“培养幼儿拥有美好、善良心灵和懂得珍惜美好事物”为目标，“加强美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合，充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等丰富美育资源”，还应当“有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动”。

鉴于我园地处闽南，拥有丰厚的“海上丝绸之路”资源，我们确立了积极建设体现海上丝绸之路文化的“海丝文化特色园本美育课程”体系的总目标，并初步形成了以下建设思路：

一是坚持儿童为本，在五育并举、融合育人的基础上，突出弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，实现蒙以养正和为国储才的目标。

二是坚持根植闽南本土文化生态，本着“请进来、活起来与走出去”相结合的原则，大力开发“海丝”文化美育资源，遵循渗透原则“以文化童”，强调支持原则，促进“童文化成”，积极培养幼儿热爱家乡自然和生活世界的美好心灵。

三是坚持从本园实际条件出发，加强园本美育课程设计与实施策略研究开发，以课程建设带动全园教师的课程开发意识，提高其课程开发能力。

四是重点组织开展艺术教育活动，充分创造各种条件和机会，依托本地自然、社会和文化资源，积极支持幼儿感受与欣赏自然美、社会美和精神美，表现与创造美好的事物；尊重和团结多元建设主体，引导幼儿回归开放多样、有机联系的真实自然与社会生活世界。

二、特色园本美育课程资源的综合开发与利用

㈠“请进来”——创设“海丝”文化美育环境

我园通过组织开展文献与实地调查，深入挖掘“海丝”文化中的闽南山海经济结构、沿海妈祖文化和华人国际交往等独特文化基因，初步建立了自然生态、民俗文化和历史文化三大类“海丝”文化资源简明目录清单。本着融入“海丝”文化，弘扬“海丝”文化的教育原则，我园遴选课程资源，陆续将“海丝”文化相关元素与符号样式渗透于幼儿园户外与室内的整体环境创设和各类活动实施之中。例如，我园以毗邻的海丝艺术公园为主要创意背景，借鉴民俗博物馆的装饰和陈列风格，将这些元素“请进来”，以“海洋文化、民俗风情、现代艺术”为开发主题，在幼儿园户外空间先后规划建设了“山水洞天区”“生态果园区”“快乐田园区”“趣味野战区”“海丝涂鸦区”“生态美食区”“福船戏水区”“海丝艺术雕塑区”“海丝风情区”等区域；在幼儿园室内空间先后规划建设了“海洋文化走廊”（主要利用各种自然物及生活中的废旧材料，设计制作各种各样的海洋生物和精美挂饰，绘制特色海丝艺术墙）、“环保风情走廊”（重视挖掘海丝艺术公园的绿色环保元素，用师幼共同创作的现代艺术作品进行布置）、“闽南艺术走廊”（主要运用各种农具器皿、农产品等绘制艺术作品，结合闽南民俗活动节日和习俗，重在营造闽南风情艺术氛围），以及“美术创想时光”“海丝科创时光”“角色游戏时光”“幼小衔接体验时光”“印象雕艺时光”“海丝剧场时光”“亲子阅读时光”等区域。此外，在每个班级都布置了各具特色的“海丝”文化主题环境，鼓励幼儿和家长参与创设并定期更新。

㈡“活起来”——渗透“海丝”文化美育活动

我园专门设立了雕艺区、玩泥区、纸艺区、水墨画区、涂鸦区、小制作创意区和民间工艺区等七个共用美育活动区，积极组织幼儿开展具有鲜明闽南民俗文化特色的绘画（筛子画、团扇绘、葫芦彩、贝壳组画、石艺组画、水墨画等）、雕塑（木雕、石雕、漆线雕、沙雕、浮雕、砖雕、泥塑、陶器等）、设计制作（鱼篓秀、鸡笼秀等）等欣赏和创作的集体教学活动，以及“闽南古厝”“家乡的美食”“家乡的雕塑”“家乡的福船”“蓝蓝泉州湾”“美丽洛阳桥”“后渚古港”“家乡高甲戏”“惠女风情”等美育主题活动。此外，还积极组织开展“海丝”时光真体验系列社会实践活动（包括旅游、度假、劳作、科创、野战、游戏、美食、写生、涂鸦、雕艺、剧场、表演等）、“海丝”风情操活动（有机融合闽南童谣、歌曲、舞蹈、木偶剧和民间游戏等文化元素）、中大班段同龄跨班式区域活动、大开放合作艺术创作活动、闽南节日民俗文化班级主题或亲子活动、综合才艺竞赛活动等，让“海丝”文化美育活动“活起来”。

㈢“走出去”——推进“海丝”文化社会实践

为引导幼儿回归真实的自然和社会生活世界，大力推进历史文化传统与幼儿社会生活的连接，支持其通过亲近自然、直接感知、实际操作和亲身体验等途径去感受与欣赏家乡的自然美、社会美和精神美，引导其密切关注和探究事物的变化及多样性，强化其时间经验和博物意识，进而培育、提高其表现与创造美的综合素质，我园在与海丝艺术公园、洛阳石雕厂、张坂雕艺街管理处、闽台缘博物馆等部门建立合作关系的基础上，根据年度课程计划与季节气候实际条件，每年坚持定期组织实施一系列“海丝”文化主题研学旅行活动。其中，自然生态体验的主要目的地有海丝艺术公园百崎湖湿地、泉州湾海滨红树林湿地等；历史文化体验的主要目的地有千年洛阳古桥、开元寺东西塔、清源山老君岩、崇武古城等；民俗文化体验的主要目的地有泉州民俗村、惠安民俗风情园及附近农家小院或渔家民居等。在主题研学旅行过程中，我园长期重视组织幼儿深度参与三类民俗文化体验活动：一是民间习俗活动，如品尝面线糊、地瓜粉团和海蛎煎饼，欣赏惠安女服饰，参加传统节庆等；二是民间文艺活动，如欣赏民间故事、民间音乐、打击乐、木偶戏、歌仔戏、民间舞蹈等；三是民间工艺活动，如参观闽南建筑，参与木雕、石雕、漆线雕艺术创作，学习民间剪纸与制作传统花灯等。让幼儿从幼儿园“走出去”，参与到社会实践中。

三、立足体系构建，凸显美育特色

㈠建立健全“海丝”文化特色园本美育课程内容体系

我园初步建立了主要由各类生活活动、游戏活动和教育活动构成的“海丝”文化特色园本美育课程内容体系。

在生活活动设计与实施方面，我园以班级文化环境创设与泉州美食文化为主要载体，与家长密切合作，组织幼儿参与观看闽南曲艺、参观非遗博物馆、游览雕艺街、制作民间手工艺等系列社会生活活动。在游戏活动设计与实施方面，支持幼儿在布置好的“海丝”文化美育环境中自主发起各类游戏活动，在园内班级和公共区域引导幼儿开展富有“海丝”文化特征的角色游戏、表演游戏、建构游戏、美术游戏、音乐游戏和戏剧游戏等各类教学游戏活动，在外出社会实践过程中还会随机组织开展野趣游戏、生活游戏、运动游戏和其他民俗文化游戏活动。在教育活动设计与实施方面，设计构建了以“海丝”文化为来源、以美术教育为龙头、以民俗雕刻为核心、以创意工坊为阵地的系列艺术领域和主题教育活动，以及小班“福船起航”、中班“蓝蓝泉州湾”、大班“海丝花开”等早操活动，并大力支持幼儿在功能区域自主开展捏面人、陶瓷彩绘、创意石雕、创意漆线雕、创意木雕等手工劳作活动及混龄、混班的园际艺术交流活动。近年来，我园还逐步确立了“以劳育美，以美促劳”的劳动教育理念，积极探索在幼儿园一日生活环节、职业角色游戏和社会实践等活动中，组织幼儿参与对话、体验发现、创作表现和扮演表达劳动美。

㈡探索创新“海丝”文化特色园本美育课程实施方式

我们认为，幼儿园美育课程体系建设的重点应本着“有意思、有意义、有意图和有意蕴”的原则，从共时横向结构与历时纵向结构两个基本维度及其有机结合的视角出发，优化设计各类美育活动的实施过程。截至目前，我园重点探索创新形成了以下三种园本美育课程实施模式。

一是探索构建“海丝”文化综合艺术教育模式。根据审美心理分析理论，在身体美学新视野下，我园积极整合幼儿园生活、美术、音乐与语言等活动，初步构建了涵盖本土生活劳作表现和社会文化综合教育等内容的艺术综合教育课程模式。该模式强调教师能够统筹把握空间艺术活动类型（主要包括建筑、雕塑、绘画、篆刻等）和时间艺术活动类型（主要包括音乐、文学、戏剧等）的综合平衡和动态递进关系，精心设计“动一动”“听一听”“念一念”“说一说”“讲一讲”“唱一唱”“画一画”“奏一奏”“舞一舞”“演一演”“创一创”等小微艺术活动，重复循环支持幼儿感知呈现、情感想象与理解评价等具体审美经验的形成过程，引导幼儿在必要的艺术感知和鉴赏基础之上，自主创造富有童趣的艺术作品。

二是探索构建“海丝”文化生活叙事体验模式。我园高度重视与幼儿家庭、社区以及博物馆、文化馆、现代农场等社会组织建立战略合作关系。以培养幼儿文化理解与传承素养为核心美育目标，按照“一段一类”“一班一品”原则，遴选最具代表性的中华优秀传统文化与“海丝”文化精华元素，特别是以代表性地方物产为中心载体，认真设计总体涵盖该物产的生产（幼儿参与种养殖或采集）、加工（幼儿参与简单制作）、交换（幼儿参与模拟市场交易）和消费（幼儿参与模拟职业服务或消费体验）等本土化生活过程诸多环节的美育活动内容。重视发挥教师在各项美育活动过程中的专业决策作用，灵活采取能够有机连接和覆盖幼儿园园内外教育空间的整合式单元或区域、项目主题活动方式，有效激励幼儿产生兴趣、主动体验、深度探究、分享合作、联想创意，提升幼儿进行本土文化自信表达的能力。

三是探索构建“海丝”文化综合社会实践体验模式。在高校、文博、民俗等领域专家指导下，我们策划设计并组织实施了一系列丰富多彩的“海丝”文化研学旅行活动。在开展研学旅行活动过程中，积极动员幼儿自愿报名担任“小发言人”“小记者”“小导游”“小讲解员”“小科学家”等职业角色，鼓励、支持幼儿在研学旅行出发之前模拟召开“新闻发布会”，在研学旅行途中进行“新闻采访”“路线规划”“地图制作”“导游讲解”“科学考察”“拍照留念”“户外写生”“组织联欢”“唱歌跳舞”和“旅行记录”等综合实践活动，在研学旅行结束之后继续进行“新闻播报”“故事讲述”“绘本创作”“模型制作”“汇报表演”等创造性表现活动，为幼儿游历家乡、了解家乡和热爱家乡提供更多的深度学习机会与专业支持。

㈢优化“海丝”文化特色园本美育课程质量管理

为加强课程的质量监管，我园严把美育资源库采购安装的品牌质量监管，并通过智慧幼儿园课程资源管理平台建设，为“海丝”文化特色园本美育课程建设提供技术保障。为了让幼儿的学习与发展过程“看得见”，我们探索运用课程地图技术，启动了手工绘制课程资源地图和课程实施地图试点，让幼儿参与课程地图的绘制，并运用“马赛克方法”实现儿童参与式探究，进一步提升其课程自决和反思改进能力。同时依托多元评价主体，大力推广儿童成长档案袋、“学习故事”“关键事件分析”等方法，对幼儿学习和发展的真实状态进行表现性评价与反馈。此外，还通过诊断式、培训式、课题式园本研修活动，制订了“园本—班本—群本—童本”四级“海丝”文化美育课程管理制度，鼓励教师开展基于幼儿行为观察记录的课程设计与教研活动，强调以儿童经验生长规律为根本依据，以四季更替变化为时间主线，积极推广基于主题的活动设计，完善幼儿园一日活动的时间弹性管理，促进教师课程开发和建设能力的提升。根据国家学前教育发展需要，还着力加强了幼儿园融合教育、幼小衔接、托幼衔接和参与儿童友好城市建设等方面的管理规划，为“海丝”文化特色园本美育课程建设提供制度保障。

学习档案

             教师：吉晓莉